高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維（2）

陶菲

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力要求教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，一方面實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育目標(biāo)，另一方面在此基礎(chǔ)上教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特征養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，為高中生全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升提供助力。但是實(shí)踐教學(xué)結(jié)果顯示，高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中部分教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維上缺乏有效方法，因此我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際實(shí)施教學(xué)方法改革?；诖?，本文將分析高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力的方法，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)；語(yǔ)文思維

引言：

語(yǔ)文思維是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到的訊息，及時(shí)進(jìn)行思考、探究，并結(jié)合實(shí)際給出自己的見(jiàn)解，并且可以適當(dāng)有度的進(jìn)行創(chuàng)新。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)劣等的教師只是奉送真理、而好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@不僅指出傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，還對(duì)教師的教學(xué)方法應(yīng)用指出新的思路，就高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，結(jié)合高中學(xué)生的思維特征培養(yǎng)其學(xué)科思維能力，是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑和方法。

一、設(shè)置情景教學(xué)模式，深入理解教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文思維可以借助情境教學(xué)方法，情境教學(xué)方法符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，不僅利于學(xué)生理解學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，也利于盡快將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，總之，情境教學(xué)方法可以為高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展[1]。高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以主動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，輔助教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，例如，在《雷雨》的課文教學(xué)過(guò)程中，我依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生嘗試自己創(chuàng)編劇本然后角色扮演，讓學(xué)生在角色扮演中深入理解課文內(nèi)容，學(xué)生理解角色和創(chuàng)編劇本的過(guò)程也是鍛煉其思維能力的過(guò)程。這節(jié)課中，不僅學(xué)生的課堂參與積極性提升，也為學(xué)生提供了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)契機(jī)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的客觀條件。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

受傳統(tǒng)單一教學(xué)模式影響，高中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，依然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，在思維訓(xùn)練上不具有定向性，導(dǎo)致學(xué)生一直處于從屬地位，這樣的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，高中生思維缺乏發(fā)散性，這對(duì)其語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)十分不利，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力， 對(duì)教師的依賴性很大，針對(duì)這些問(wèn)題，當(dāng)前的高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師就需要合理選擇思維培養(yǎng)方法，將高中生作為學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的中心，擯棄傳統(tǒng)思想的影響，為學(xué)生提供智趣相融并富有想象空間的情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，去引導(dǎo)學(xué)生從多方面角度探究人物的特點(diǎn)[2]。例如，曹禺的《雷雨》，作者用細(xì)膩的語(yǔ)言手法塑造了一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)豐滿的人物形象，其中的人物之一——繁漪作為一個(gè)接受過(guò)新式教育的女人，勇于反抗封建禮教的束縛，但是因?yàn)榉饨ㄋ枷敫畹俟痰挠绊?，她始終在接受和反抗的痛苦中反復(fù)掙扎。教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方法時(shí)，就可以讓學(xué)生從多方面分析這一人物，并可以通過(guò)話劇的形式編排出來(lái)，讓學(xué)生參與表演和討論，這樣將打破原來(lái)單一的思路，使得豐滿的人物形象在學(xué)生腦海里呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)了他們從多角度、多側(cè)面思考問(wèn)題的發(fā)散性思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力也是語(yǔ)文思維能力的組成部分，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)背景下，高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的路徑，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)之間的有效契合，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性情況來(lái)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，利用引導(dǎo)啟發(fā)和點(diǎn)撥指導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情[3]。教師對(duì)文章進(jìn)行講解的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┫嚓P(guān)性的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的答疑能力，并讓他們學(xué)會(huì)自我質(zhì)疑和自動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法，當(dāng)他們能提出質(zhì)疑問(wèn)題的時(shí)候，也說(shuō)明他們獨(dú)辟新徑，創(chuàng)新思維在主導(dǎo)他們的思維習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的時(shí)候，教師就可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，“林黛玉進(jìn)賈府中去，賈府中每個(gè)人的社會(huì)百態(tài)是如何表現(xiàn)的？”學(xué)生就會(huì)給出一些答案，然后引導(dǎo)學(xué)生自己探究和提出一些相關(guān)的問(wèn)題，“林黛玉作為一個(gè)新的個(gè)體，在進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境下，應(yīng)如何才能處理好與新的群體的社會(huì)關(guān)系？賈府的繁華與富貴，體現(xiàn)出來(lái)的生活氣息很濃，但是每個(gè)人盡力討好賈母背后的原因在哪里？當(dāng)今的社會(huì)與當(dāng)時(shí)的家族背景又存在哪些相似之處？”這一系列的問(wèn)題，學(xué)生自己在考慮的時(shí)候，其創(chuàng)新思維也隨之跟著提高了。

四、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，比完成基本的課本教學(xué)和應(yīng)付考試取得好成績(jī)更為重要，因?yàn)檗q證思維能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的高低。作為語(yǔ)文教師自身要制定辯證思維的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師語(yǔ)文教學(xué)起到一個(gè)綱領(lǐng)性的作用[4]。在辯證思維理論思維培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，要豐富教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力發(fā)展。例如，教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)《勸學(xué)》，可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的分析，分析它的意義所在?！扒啵≈谒{(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水?！薄拔釃L終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也。登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩！边@些詞句都從辯證思維的角度闡述了學(xué)習(xí)的方法很重要，學(xué)習(xí)的方式和思維應(yīng)該靈活些。作者從學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度等方面進(jìn)行了論述，學(xué)生應(yīng)該跟自己的實(shí)際學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力符合新課程改革要求，符合高中生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求，但是如何有效結(jié)合高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)促進(jìn)高中生的語(yǔ)文思維能力發(fā)展成為我們需要積極思考的問(wèn)題。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，高中生需要積極發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，營(yíng)造客觀的教育環(huán)境，促進(jìn)高中生語(yǔ)文思維能力發(fā)展。

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