以情感激活高中英語(yǔ)課堂

楊長(zhǎng)萍

摘 要：英語(yǔ)課堂教學(xué)有了情感的注入，就更有活力，我們要巧用方法，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感；注互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生雙邊交流情感；巧妙滲透，促進(jìn)學(xué)生情感的有效提升，從而有效地激活高中英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 情感課堂 激活

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。在教學(xué)中，教師的情感對(duì)學(xué)生的情感具有一定的影響，只有教師以積極的情感進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的情感才能被有效激發(fā)，并以積極的情感投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。為了有效激活高中英語(yǔ)課堂，教師必須結(jié)合高中生的特點(diǎn)，在教學(xué)中注入情感，以情感帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一、巧用方法，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感

積極的學(xué)習(xí)情感能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要巧用方法，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。這就要求教師應(yīng)了解學(xué)生、注入情感，從而將學(xué)生的情感激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)。

1.尋找教學(xué)興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感

學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)弱與情感緊密相關(guān)。一般而言，學(xué)生的情感被激發(fā)出來(lái)后，會(huì)有濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，并能轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，教學(xué)中，教師要尋找英語(yǔ)教學(xué)中的“興奮點(diǎn)”，以此將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)?！芭d奮點(diǎn)”其實(shí)是非常容易挖掘的，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣，以學(xué)生喜愛(ài)的方式呈現(xiàn)知識(shí)、情境等，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

例如，在教牛津高中英語(yǔ)Module 9 中的Unit 1 Other countries， other cultures這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以以新穎的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，能取得很好的教學(xué)效果。本單元主要學(xué)習(xí)了與加拿大相關(guān)的知識(shí)，屬于異國(guó)文化內(nèi)容教學(xué)。對(duì)于高中生而言，大多都沒(méi)有去過(guò)加拿大，因而加拿大對(duì)于學(xué)生具有很大的吸引力。為此，教師可利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)加拿大的風(fēng)情圖片，包括加拿大的人、建筑、旅游景點(diǎn)、食物、節(jié)日等。學(xué)生被這些圖片情境所吸引，學(xué)習(xí)情感被激發(fā)出來(lái)了。緊接著，教師可以與學(xué)生互動(dòng)：“Do you know any other information about Canada？ Such as the national flag， national flower， national emblem， national anthem， official language etc.”由此，學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)積極探討。為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，教師還可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分享自己祖國(guó)的相關(guān)知識(shí)，如萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮等。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以情境為教學(xué)的“興奮點(diǎn)”，吸引學(xué)生參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。在引出情境后，教師再設(shè)計(jì)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生介紹中國(guó)引以為傲的地方，最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.尋找學(xué)生閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，教師必須在教學(xué)中注入情感。教師飽含激情的教學(xué)，能夠吸引學(xué)生注意；教師真切客觀的評(píng)價(jià)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并用真誠(chéng)的語(yǔ)言，激勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的正面情感，從而更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極情感。

例如，在教牛津高中英語(yǔ)Module 5中的Unit 2 The environment這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以以正面評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，可取得很好的教學(xué)效果。針對(duì)教材中的閱讀Climate change and a low-carbon life，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論：“Climate change can affect our life. Can you give some suggestions about how to solve this problem？ ”（氣候變化影響著人們的生活，你能給出一些解決這個(gè)問(wèn)題的建議么？）為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論，提出解決方法。有的學(xué)生說(shuō)：“We should use less paper， because paper is from trees.”（我們可以減少紙張的運(yùn)用，因?yàn)榧埵怯蓸?shù)制造而成。）這個(gè)措施可行性高，為此，教師可正面激勵(lì)學(xué)生：“Wow， good suggestion. I am so proud of you， and you can call for more people to use less paper and protect the environment.”（教師非常贊賞學(xué)生的觀點(diǎn)，并激勵(lì)學(xué)生號(hào)召身邊更多的人減少紙張的運(yùn)用，一起保護(hù)環(huán)境。）由此，更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于挖掘不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)動(dòng)作等，都能成為教師激勵(lì)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生感受到教師的情感關(guān)注，激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)情感。

二、注重互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的情感交流

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須建立有效的情感溝通渠道，最大化地實(shí)現(xiàn)師生雙方的情感交流。教師可以設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間、師生間的交流。在互動(dòng)過(guò)程中，教師要走進(jìn)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生想法，并參與學(xué)生的互動(dòng)交流。只有深入學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)情感交流，才能使學(xué)生更信賴教師。

例如，在教牛津高中英語(yǔ)Module 1 中的Unit 1 School life這一單元內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的情感交流。在教School life in the UK這一閱讀文章后，教師引出：“Nowadays， more and more young students are going abroad to study. What affects will the new school life have on them？ ”（如今，越來(lái)越多的學(xué)生去國(guó)外學(xué)習(xí)，你認(rèn)為新的學(xué)校生活會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生什么影響？）開(kāi)放性的討論話題迎合了學(xué)生的交流需求，有的學(xué)生說(shuō)：“They can improve their English.”有學(xué)生說(shuō)“But it will cost them much money.”有的學(xué)生說(shuō)：“They will feel homesick.”學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師走進(jìn)學(xué)生，再次拋出問(wèn)題：“如果你有機(jī)會(huì)到國(guó)外學(xué)習(xí)，你是否愿意？”教師先表達(dá)了自己的想法，由此，英語(yǔ)課堂再次活躍起來(lái)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師結(jié)合閱讀文章和當(dāng)今國(guó)外學(xué)習(xí)潮流，設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生討論，從而讓英語(yǔ)課堂在互動(dòng)交流中走向高效。

三、巧妙滲透，促進(jìn)學(xué)生情感的有效提升

學(xué)生情感的有效提升還依靠于教師的巧妙滲透。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要滿懷激情地授課，還要挖掘教材中的情感教育資源，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，巧妙滲透，從而促進(jìn)學(xué)生情感的有效提升。這也是與新課改所要求的情感教育目標(biāo)相吻合的。

例如，在教牛津高中英語(yǔ)Module 7 中的Unit 3 The world online這一單元內(nèi)容時(shí)，教師巧妙滲透情感教育，取得了很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀主題是The effects of the Internet on our lives，屬于一篇argument，文章從正反兩個(gè)方面列舉了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人們生活的影響。為此，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可將學(xué)生分為group 1 （statement： positive effects） 和 group 2（statement： negative effects），讓學(xué)生展開(kāi)激烈的辯論。雙方各自陳述觀點(diǎn)，英語(yǔ)課堂非?；钴S。大多學(xué)生越辯論思維越清晰，雙方都能跳出教材內(nèi)容，提出更新穎、更獨(dú)特的觀點(diǎn)，以支持本方觀點(diǎn)。在辯論結(jié)束后，教師總結(jié)：“互聯(lián)網(wǎng)有利也有弊，我們不能離開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，但要運(yùn)用有度（滲透情感教育）?！?/p>

通過(guò)這樣的辯論活動(dòng)，教師巧妙地將情感教育滲透于無(wú)形之中。對(duì)于如何看待互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生通過(guò)這一辯論活動(dòng)，心中自然有了明確答案，在學(xué)習(xí)生活中也會(huì)發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)，避免其帶來(lái)的危害。

總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)有了情感的注入，會(huì)顯得更有活力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要注入情感，還要實(shí)施情感教育，從而有效激活高中英語(yǔ)課堂。

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