情感教育讓作文教學更精彩

商偉

【摘 要】本文分析了作文教學中情感教育現(xiàn)狀及存在問題，并從鼓勵閱讀經(jīng)典著作、課堂教學巧妙誘導、作文批改給予肯定三個角度闡述了如何在作文教學中滲透情感教育。

【關鍵詞】高中作文 作文教學 情感滲透

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0126-02

作文教學重在語言的培養(yǎng)，語言又離不開人的情感和思想，它決定了作文教學必然要關注學生的個性。古人作文時常說“情動而辭發(fā)”，當情感的投入足夠濃烈時，文章自然也就有了美好的意境，這啟發(fā)我們在寫文章時一定要有感情的投入，只有在健康而活潑的情感誘導下，人才會有抒發(fā)情感的意愿。因此語文教師在作文教學中要重視滲透情感教育，誠如蘇聯(lián)作家蘇霍姆林斯基所說的“只有在情感的土地上，知識的種子才能更好地發(fā)芽成長?！苯處熞P注情感教育的滲透，進而誘導學生情感的激發(fā)，提升寫作熱情和創(chuàng)造力，只有投入更多的情感，作文才能更加精彩。

一、作文教學中情感教育現(xiàn)狀及存在問題

寫作情感是寫作必不可少的一大因素，缺少情感滲透，作文將是干枯的、沒有生命力的文字組合體，缺乏真正的內(nèi)涵。因此，如何引發(fā)學生的寫作情感，是我們教師應當關注的。然而，我們在平時的教學中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀并不樂觀。

首先是外部因素，高考巨大的壓力讓大部分的學生都焦慮，在這種氛圍之下，高三的畢業(yè)生更多的是為分數(shù)考慮，于是他們關注更多的是作文的立意，盡量做到不跑題，這樣即使作文不出彩也能得到一個體面的分數(shù)，長此以往，作文就變成了價值觀單一化的、毫無生命氣息和情感因素的文字。

其次是學生的意識問題，很多學生只是將作文當作一個學習任務，就像解一道數(shù)學題，付諸于此的全部是理性和思辨，在情感因素上很少有所把握，即使有，也是套用經(jīng)常出現(xiàn)的幾種方案，絲毫不見關注于內(nèi)心世界的情感變化，這樣寫出的作文當然是干的、硬的，讀起來也絲毫沒有人文之氣。

二、作文教學中滲透情感教育的實施策略

（一）鼓勵閱讀經(jīng)典著作，豐富學生情感儲備。一本真正的好書就像一個智慧的老人，它能指點我們的生活，給予我們情感的共鳴，能讓我們隨著書中情節(jié)的發(fā)展愛與憎、喜與悲，讓心靈得到凈化。誠如美國作家盧寶克在《讀書的樂趣》一文中說到：“書籍贈與我們的情感和思想可能比現(xiàn)實生活中所體驗的更加生動，恰如湖面倒影里的山水往往比真實的山水景色更加迷人和充滿意境?！币虼?，在作文教學的情感滲透中首先要鼓勵學生讀好書，豐富其情感儲備，培養(yǎng)他們對人生和命運的關懷。

例如在平時的語文教學中筆者經(jīng)常會抽出幾節(jié)課的時間強制學生閱讀，閱讀的內(nèi)容都是在筆者指定范圍內(nèi)的，既給予學生一定的選擇書的自由，也會限制其毫無判斷力的選擇，譬如言情小說和網(wǎng)絡小說等，這些文章只是表面上看上去華麗，其實缺乏精神的營養(yǎng)，是流行文化的消費品，其過分追求感官的刺激，是膚淺的，嚴重蠶食著青年的思想，所以對于這類作品筆者是嚴令禁止學生閱讀的，而對于那些經(jīng)過歷史沉淀下來的好的文學作品，最好的辨別方式就是教材后面的推薦書目。每堂課下來，筆者會要求他們寫一段書評，可長可短，內(nèi)容可以是對書籍大局觀的關注也可以是對局部細節(jié)的研究，等他們寫完，筆者會公布一些優(yōu)秀的書評，學生在對比中既懂得了思考文字的組合與運用，也看到了別人眼中的作品的樣子，看到了自己看不到的東西，對作品的認識也就更加深刻了，這樣便給予了他們閱讀的壓力和動力，長此以往，學生便懂得了分辨，也將自覺尋找好書去閱讀了，在閱讀中不斷積累素材和情感。例如2014年的江蘇高考滿分作文《不忘初心，邂逅永生》，全篇旁證博引、文采華麗，正是基于作者平時多閱讀的積累，所以，我們也要善于引導學生多閱讀，推動個性化作文的形成。

經(jīng)典文學作品不論是在思想、情感和意境等方面充滿深度，在語言和構思上也達到了極致的完美，學生通過經(jīng)常閱讀經(jīng)典著作，能在潛移默化中培養(yǎng)起華美的語言特色以及精致嚴謹?shù)臉嬎迹梢哉f積累了豐富的寫作素材，學生在寫作時才能引經(jīng)據(jù)典、文思泉涌，讓心中的情感源源不斷地流淌于紙上。

（二）課堂教學巧妙誘導，激發(fā)學生情感體驗。作文的課堂教學是學生學習寫作的直接場景，在這個環(huán)節(jié)中教師和學生面對面地溝通，一起探討寫好作文的方式，使得教師有更多的機會向?qū)W生傳達自己的理念和想法。因此，教師一定要利用好作文課堂的幾十分鐘，通過引導和傳達，將情感教育滲透于學生的寫作課堂中去，激發(fā)他們的情感體驗。

首先是環(huán)境體驗，即教師根據(jù)作文的大意，引導學生進入設定好的一種場景，在場景中體驗和觀察。例如在指導學生寫一篇以“我最愛的一個人”為話題的作文時，筆者說：“假如我就是你們喜歡的一個老師，請觀察我的外貌，并加以描述?！睂W生都感到新奇和興奮，紛紛盯著筆者看，馬上有一個男生站起來回答道：“老師臉上有一個淺淺的酒窩。”學生都笑了，因為筆者臉上并沒有酒窩，顯然是這個學生沒有仔細觀察就妄下結論了。于是筆者加以引導，說：“你們認為每個人臉上都有酒窩嗎？”學生都回答不是，筆者又問：“在什么情況下才能看到酒窩呢？”學生回答在笑的時候。筆者于是表揚了那個學生認真積極的態(tài)度，而且用詞“淺淺的”也很棒，同時進行了批評：“寫作源于平時認真的觀察，同時觀察也要帶上思考，這樣就不容易犯此類錯誤了。”

其次是美的引導，在作文課堂教學中，如果教師能讓學生感受到美的氛圍，學生的心里也將激發(fā)出美好的感情，誘導其產(chǎn)生強烈的表達欲望。例如在指導學生寫作以“美麗的秋夜”為題的作文時，筆者便給學生朗讀了一段朱自清的散文，讓學生感受那種出神入化的文筆所帶來的精神體驗，當學生都驚嘆于散文描寫的意境時，筆者說：“我們可不可以也嘗試一下這樣的描繪呢？”學生既感到驚奇又感到緊張，因為積累較少，他們很難臨時發(fā)揮，于是筆者開始用誘導的方式向?qū)W生傳達美：“同學們可以想象一下秋夜的場景，和家人一起走在秋天的小路上，月亮灑下如水的光華，將小路也映成了白色，走到河邊，傳來陣陣蛙鳴，河邊的樹林有風在吹動，發(fā)出瑟瑟的聲響。我看向遠方，依稀有燈光在閃，那是遠離村落一戶人家，我猜想那戶人家的場景，不由地將手同身邊人握緊了……”筆者模仿散文的感覺表現(xiàn)出一種秋夜的場景，雖然不夠精致，但至少充滿了美感，將秋夜的自然美和意境美都傳達了出來，使學生印象深刻。

在作文課堂教學中，教師是主導者，其職責便是引導學生快速進入場景，激發(fā)出自己內(nèi)心的寫作欲望，只有將準備工作做得足夠充分，學生才能在寫作中有更多的想法和情感抒發(fā)，長此以往，學生的寫作必將是生動的和充滿感情的。

（三）作文批改給予肯定，鼓勵學生抒發(fā)情感。每個人最深切的愿望就是被人贊美和重視，尤其對于自尊心特別強烈的學生，這一點尤為明顯。然而在作文教學中，很多學生費勁心思、用盡自己平日對生活的思考寫出來的作品，其結果卻不盡如人意，這往往是因為學生知識的缺乏以及認識膚淺。因此，教師面對學生糟糕的文章時，不應一味的批評，要以平和的心態(tài)去看待，常常給予學生鼓勵和引導。

例如，筆者在批改學生的一篇關于描寫“愛”的作文時，看到了學生有關于愛情的看法，其實是朦朧的、膚淺的，字里行間表達了對早戀的向往。筆者仔細想了想，出于對他思想的糾正以及高中學業(yè)的考慮，寫下了這樣帶有賞識性的評語：“你的作文寫得很棒，我讀了兩遍，感觸頗多，尤其是羨慕你們年輕的生命，敢想也敢愛，我欣賞你寫到的那句話：但愿我們有一天都能實現(xiàn)理想。同時，我也想贈你一句話：愛如同煤炭，燒起來是滾熱的火，你必須想辦法將之冷卻，如果不然，一顆心就要被燒焦了?！边@種賞識性的充滿鼓勵的評語，沒有古板生硬的說教，學生既感受到了溫暖，同時從評語中看到了委婉的批評與教導，很樂意地接受了思想方面的糾正，又沒有傷害到他的自尊心，對作文的寫作也更有信心和動力了。

鼓勵不是縱容，教師在鼓勵和認可學生的作文的同時，也應當委婉地提出批評，讓其樂于接受，使學生能從教師的評語中感受到溫暖的真情，這有利于他們不斷追求更高的目標，追尋對自身價值的肯定，更有利于形成勇敢、堅持不懈的精神品質(zhì)。

總而言之，作文教學中的情感滲透能極大地激發(fā)學生寫作的熱情，誠如蘇聯(lián)教育家贊可夫所說“教學一旦觸及學生的精神需要，一旦觸摸到學生的情感和意志，就一定能發(fā)揮出高度有效的作用”，因此，我們教師要重視情感滲透，讓學生想寫、敢寫、勇于抒發(fā)，使作文教學更加精彩。

（責編 羅汝君）