“體驗式”教學法在小學品德與生活教學中的應用分析

李巍巍

[摘 要]小學品德與生活教學是小學教學的重要組成部分，對學生的發(fā)展具有重要影響，良好的思想與品德是伴隨學生成長的重要財富，小學教學應當重視品德與生活的教學。在傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以滿足教育發(fā)展的狀況下，小學品德與生活的教學應當探尋出新的教學方式，而“體驗式”教學是一種科學有效的教學方法，對小學品德與生活教學質(zhì)量的提高作用明顯，應該應用于小學品德與生活的教學過程中，從而提高小學品德與生活的教學效率。

[關鍵詞]體驗式教學；小學品德與生活；應用分析

隨著新課標改革進程的深入推進，小學教育受到了社會的廣泛關注，作為塑造學生思想的品德與生活教學應當培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。所以，要想培養(yǎng)學生正確的“三觀”，小學品德與生活教學就必須應用新型的教學理念和方法，將“體驗式”教學法引入到品德與生活的教學過程中，以此提高學生的學習效率。

一、“體驗式”教學法的內(nèi)容闡述

“體驗”指的是通過本人親身實踐參與去感受周圍的事物?！绑w驗式”教學法是在“體驗”的基礎上運用在教學中的一種教學方法，主要是教師為了提升教學效率，設置各種生活情境，讓學生在所創(chuàng)造的情境中親身去感受和體驗知識的學習，從而激發(fā)學生的學習興趣。在小學品德與生活教學過程中，和其他學科教學不一樣的是，小學品德與生活教學注重的除了學生的認知方面，還要獲得學生的認同和理解。但是因為小學生年級小，對于各種事物的認知主要停留在情感的感知上，所以“體驗式”教學是一種非常適合小學品德與生活課程的教學方式，教師通過創(chuàng)設情境，提出問題、開展活動等有效策略，讓學生在“體驗”中獲得知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)自身情感與能力的發(fā)展。

二、“體驗式”教學法在小學品德與生活教學中的應用分析

1.創(chuàng)設情境，感受生活

小學品德與生活教師在創(chuàng)設情境的時候應當注意兩個方面，首先是創(chuàng)設的情境應當根據(jù)小學生的實際情況進行設計，不能脫離學生的認知層次，導致學生并不能夠充分理解；其次是所創(chuàng)造的情境不能脫離社會實際，生活是小學生獲得經(jīng)驗和知識的重要來源，他們所獲得的知識和經(jīng)驗最終也要放置到社會生活中去檢驗。因此，品德與生活教師要盡可能地幫助學生找到學科知識和生活實踐聯(lián)系起來的“點”，盡最大努力進行“體驗”。在當今教學科技不斷進步的情況下，品德與生活教師可以充分借助多媒體進行教學，利用多媒體的優(yōu)勢進行情境創(chuàng)建。比如，教師在講解到《秋天的收獲》有關內(nèi)容的時候，應當借助多媒體設備將秋天的美景呈現(xiàn)給學生，讓學生通過介紹秋天的圖片、視頻等感受到秋天的的美好，然后在試著尋找一首有關秋天的歌曲播放給學生，讓學生跟著跟去的歌曲呈現(xiàn)的內(nèi)容去尋找秋天到底有哪些收獲，有蘋果、柿子、紅棗等等。學生通過對情景的感知，感受到秋天的美好，認識了秋天的特征，自然而然產(chǎn)生了親近自然、熱愛自然的情感。

2.提出問題，推動教學

問題是了解學生學習效果的最好體現(xiàn)，也是觸發(fā)學生進行體驗和探索的關鍵點。在品德與生活的教學過程中，教師需要設置一些問題來推進學生的學習行為。當然，教師所提出的問題必須是在小學生的認知范圍之內(nèi)，不能脫離了小學生的認知規(guī)律。例如，在講解到《秋天的節(jié)日》時，敬教師可以提出提出一個問題：我們國家秋天都有哪些節(jié)日??？由于現(xiàn)在的小學生不同以往的小學生，現(xiàn)在的小學生可能有些經(jīng)濟條件比較好的經(jīng)常會去國外旅游之類的，對國外的一些節(jié)日了解的也比較多。因此，教師在其中限定“我們國家”這個條件，使得學生思維邏輯性不會紊亂，問題的解決就會顯得非常輕松。此外，教師所提出的問題還應當有層次性，對學生一步一步進行引導。例如在《我的暑假計劃》中，教師可以提出幾個遞進式的問題：首先，XXX同學，你今年的暑計劃怎樣？其次，XXX同學你了解了XXX同學的暑假計劃之后，你覺的他的暑假計劃怎么樣？為什么？最后，如果你是XXX同學，你怎樣為他設計一份暑假計劃？并說出你的設計思路。通過這樣一層層的提問，讓學生對計劃進行思考，并認識到時間安排的重要性。

3.參與實踐，豐富經(jīng)驗

任何理論知識的學習都要同實踐相結(jié)合，只有經(jīng)過實踐檢驗過的理論知識才具有說服性。因此，品德與生活的學習來源于生活也必將回歸到現(xiàn)實生活，教師應當讓學生運用所學的知識去解決實際遇到的問題。在小學品德與生活教學的實踐當中，教師可以對學生布置一些簡單的任務，讓學生去完成。比如根據(jù)《我和動物交朋友》所學的知識寫一篇日記或者畫一幅簡單的動物圖像，可能的話還可以帶領學生去到動物園，近距離與動物“交朋友”?；蛘咴趯W習到《秋天在哪里》的時候，讓學生寫觀察日記，或者畫一幅秋天的圖畫，并在教師的帶領下到校園、公園或者野外等角落去尋找秋天。

三、結(jié)語

總而言之，“體驗式”教學對于小學品德與生活的教學質(zhì)量具有重要影響，小學品德與生活教師應當充分尊重學生的主體地位，在學生認知規(guī)律的基礎上，引導學生在品德與生活課堂中充分地經(jīng)歷和“體驗”，最終促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王靜.“體驗式”教學法在小學品德與生活教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2013，15（07）：18-19.

[2]林麗娟.“體驗式”教學法用于小學品德與生活教學的意義探討[J].赤子（上中旬），2016，12（3）：208-208.