如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

謝小蘭

摘要：在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起著主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生把新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并能舉一反三，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；優(yōu)化；課堂教學(xué)

斯普朗格曾經(jīng)說過：“教師進(jìn)行教育的最終目的并不是簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生已有的知識(shí)，而是要把學(xué)生的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感和價(jià)值感‘喚醒?！睘榇?，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該進(jìn)入學(xué)生的精神世界和心理世界，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生真正參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索之中，讓語文課堂充滿人文關(guān)懷的情感，不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

一、提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)

在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起著主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生把新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并能舉一反三，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，有效情境的創(chuàng)設(shè)要求教師發(fā)揮聰明才智，各個(gè)學(xué)?？梢葬槍?duì)本校實(shí)際情況，開展語文教研活動(dòng)，探討各類課型的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)、智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。另一方面，就教師個(gè)人而言，首先要深入學(xué)習(xí)、理解小學(xué)語文教育教學(xué)原理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)，并且時(shí)刻關(guān)注小學(xué)語文課程改革動(dòng)態(tài)。此外，還要全方面提升自身素質(zhì)，潛心研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，在語文教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使講解深入淺出，提問能引起學(xué)生的興趣。并且要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力，使情境富有感染力，讓每一個(gè)學(xué)生都真正融入到教學(xué)情境中。同時(shí)，教師還要提高隨機(jī)應(yīng)變能力，發(fā)揮自身思維力和想象力。在一個(gè)寬松、自由的課堂情境中，學(xué)生的思維是擴(kuò)散的，教師除了具備廣博的知識(shí)外，還需要較好的應(yīng)變調(diào)控能力，以駕馭課堂。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)語文的興趣，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。那么教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣。結(jié)合課文內(nèi)容可展開豐富多彩的活動(dòng)。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關(guān)的小笑話，分角色表演等。使學(xué)生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現(xiàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。使他們?cè)敢鈱W(xué)，主動(dòng)地獲取一些知識(shí)，教師再善于因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)動(dòng)他們的積極性，愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其裝飾效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探索過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，但不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。但教師在設(shè)計(jì)或選用課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚；其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語文教育重在對(duì)語言文字的感悟。如我在教《太陽》時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言文字的感悟，設(shè)計(jì)了課件：我“根據(jù)”課件設(shè)計(jì)了這樣的問題：作者給我們介紹了太陽的哪些特點(diǎn)？是運(yùn)用什么方法來介紹的？它和我們有什么關(guān)系？

三、分層教學(xué)使學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體

心理學(xué)研究表明，學(xué)生每個(gè)個(gè)體之間都存在著一定的差異那么每個(gè)學(xué)生的需要也就存在著差異。同時(shí)一篇閱讀教材，各部分的內(nèi)容都有難易之別。簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生一讀就明，并會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，越學(xué)越想有勁。難一點(diǎn)的內(nèi)容學(xué)生讀不懂就會(huì)產(chǎn)生疑問。并且有的同學(xué)疑問多，有的同學(xué)疑問少。同時(shí)這個(gè)難易有時(shí)也不是絕對(duì)的。特別是寫景的文章，有的同學(xué)親自見過那里的景色，學(xué)起來便容易；有的同學(xué)即使有一定語文基礎(chǔ)，但沒有親自見過，學(xué)起來也會(huì)覺得困難。因而形成解決問題的需求也就不同。教師要解決這個(gè)問題，就要注重學(xué)生實(shí)際，搞好分層教學(xué)。這就要求教師一是在設(shè)計(jì)教案前，充分了解學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教案。二是課堂上及時(shí)抓住學(xué)生信息反饋情況，把握不同的學(xué)生存在的不同疑難，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別或集體輔導(dǎo)，使課堂教學(xué)從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，讓學(xué)生始終處在主動(dòng)探索的境界中。三是在教案設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生不同程度設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃飽”，學(xué)困生“吃好”。

四、質(zhì)疑問難，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力

“學(xué)起于思，思源于疑?！币磺邪l(fā)明創(chuàng)造也都始于問題的發(fā)現(xiàn)。從有疑到解疑到創(chuàng)造，這是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。大膽生疑，勇于解疑，有所創(chuàng)造，是從小學(xué)時(shí)期就應(yīng)注重培養(yǎng)的一種寶貴的品質(zhì)。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)和學(xué)生一起設(shè)疑，并引導(dǎo)學(xué)生由隨意的設(shè)問到有目的的設(shè)疑。然后，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題上下功夫，并逐步放手讓學(xué)生創(chuàng)造性地解疑。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難可以開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會(huì)大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高閱讀教學(xué)的效益。

五、科學(xué)、合理的有效性評(píng)價(jià)。

合理、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)習(xí)信心。法國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！泵總€(gè)學(xué)生都渴望被認(rèn)可，尤其是小學(xué)生。教師對(duì)他們的看法在他們心里的重要性甚至勝過家長(zhǎng)，有效的評(píng)價(jià)方式是促使小學(xué)生積極向上的重要手段，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有利于學(xué)生建立自信心。首先，評(píng)價(jià)要民主，民主科學(xué)的評(píng)價(jià)方式可增加師生間的信任度，促使學(xué)生在民主的環(huán)境下放開自我，積極表現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的水平。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要注重分層評(píng)價(jià)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能是唯一的，這會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要在公平、公開、公正評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)或自評(píng)。對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同，要對(duì)他們?cè)谠谢A(chǔ)上取得的進(jìn)步給予認(rèn)可和鼓勵(lì)。在評(píng)價(jià)中不斷矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，才能增加學(xué)生學(xué)好語文的信心，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

總之，教無定法，特別是小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法是多種多樣的，又是靈活的，只有從教材與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇最行之有效的教學(xué)方法 ，在教學(xué)中不斷探索總結(jié)，才能優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。