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      培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的一點淺見

      2017-01-13 18:28:33楊冬梅
      未來英才 2016年13期
      關鍵詞:寓教于樂興趣創(chuàng)新

      楊冬梅

      摘要:數(shù)學學科是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維最適合的學科之一,新課程改革更注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這就要求教師在課堂上進行創(chuàng)新教學——情境激趣寓教于樂,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。本文討論了小學課堂教學中寓教于樂,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的四種途徑:創(chuàng)設情境;設置懸念;善用課件;動手操作。

      關鍵詞:興趣;創(chuàng)新;思維;寓教于樂

      第斯多惠認為:“教學的藝術不僅在于激動、喚醒和鼓舞。而人的情感具有情景性的特點,故有“觸景生情”之說。因此教師要想方設法每堂課變得生動活潑,趣味性強。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,寓教于樂,而且為學生提供了激發(fā)創(chuàng)新思維的平臺,最大限度地培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。以下就是我在三十年數(shù)學教學實踐中的一些淺見。

      一、創(chuàng)設情境,培養(yǎng)興趣

      皮亞杰說:“一切有效的工作必須以興趣為先決條件”。小學生對數(shù)學課的認識,往往是從興趣開始的。心理學研究表明,積極的思維活動是建立在深厚的興趣及豐富的情感的基礎之上的。而激發(fā)起學生的學習興趣也就是激發(fā)了學生的求知欲望。這就需要教師在數(shù)學教學中創(chuàng)設愉快的學習氣氛。

      例如:在教學“圓的認識”一節(jié)時,有的學生說:“球是圓形。”課堂立即發(fā)生了爭論,有的講:“球不是圓形?!边@就要正面引導,告訴學生不能只說:“是”與 “不是”,而是要說是與不是的理由來。于是有的同學說:“球是可以滾動的,所以球是圓形的?!庇械恼f:“球是滾滾圓圓的球體,不是圓形?!边€有的說:“我們站在高處,從上往下看球是圓的。”但誰也說服不了誰。為了使學生爭論的問題引入深入,我就拿實物和圖片進行觀察,其中有長方形、正方形、平行四邊形、圓形、三角形、球體、正方體、長方體等,讓學生把它們區(qū)分為平面圖形和立體圖形兩大類,結果學生把圓形劃在平面圖形一類,而把長方體、正方體、球體劃為一類。這時就引導學生閱讀課本,領會“把圓規(guī)有尖的一腳固定在一點上,再把裝有鉛筆的一腳旋轉一周,就畫成一個圓?!边@句話的意思是指在平面上畫成的那條首尾相接的曲線叫做圓。因此,圓是平面圖形,而球不是圓,它和長方體、正方體一樣,占有一定的空間,是“體”的一種。學生通過演示、爭論對圓的認識更深一步。這樣學生有了極大的學習興趣,就產(chǎn)生強烈的求知欲,在主動求知過程中,讓學生帶著濃厚的興趣主動探索、細心觀察,學生的注意力集中,思維積極、情緒高漲,從而開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力。

      又如,在講授“分數(shù)的性質(zhì)”時,我創(chuàng)設了這樣的一個情境:智慧爺爺把3塊同樣大小的餅分別平均分成2、4、6份,讓他的孫子冬冬、寧寧、強強依次去拿,冬冬、寧寧、強強依次分別拿了每個餅的1、2、3份。智慧爺爺問:“你們誰拿到的餅多呢?”因為題目中增加了“分餅”和“智慧爺爺”,使得枯燥無味的數(shù)學題情趣頓生,也誘發(fā)了學生學習的興趣,同時培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。

      二、設置懸念,誘發(fā)興趣

      蘇霍姆林斯基認為:“教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知識的能力,并使學習成為一種思索的活動。”而學生的積極的思維往往是以疑開始的。因此,在課堂教學中教師要及時創(chuàng)設恰當?shù)膶W習興趣。

      比如,講“分數(shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時,教師出示了幻燈片,于是我指著一個“大月餅”說:“中秋節(jié)軍軍的媽媽買了一個大月餅,讓爸爸、媽媽、軍軍一起中秋賞月,并囑咐讓爸爸分得這個月餅的1/3,媽媽分得這個月餅的2/6,軍軍分得這個月餅的3/9。你們想想,這樣分,誰分得最多?”有的說:“軍軍分得多。”有的說:“媽媽分得多?!边€有的說:“他們分得同樣多。”同學們相互爭論起來。但是,由于沒有充足的理由,誰也駁不倒誰。于是我看時機成熟了,拿出一個大月餅分別找三位同學,扮演角色,并讓他們親自動手,爸爸分走1/3,媽媽分得2/6,軍軍分走3/9。沒等月餅分完,同學們已是一片歡呼聲:“分得同樣多!”、“相等!”接著又是一片驚奇的聲音:“怎么會同樣多呢?”頓時,學生產(chǎn)生了強烈的求知欲。真想多知道知識的奧妙。請教老師的心切,課堂氣氛十分活躍。于是,我抓住這一極好的教學時機授新課。通過老師的指導,結合實例反復觀察,終于發(fā)現(xiàn)這三個分數(shù)原來是由于它們的分子、分母同時乘以或除以相同數(shù)(零除外)。我告訴他們,這就是分數(shù)的基本性質(zhì)。這樣學生在快樂的氣氛中接受了新知識,從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

      三、善用課件、激發(fā)興趣

      現(xiàn)代教育家陶行知先生說過:學習有了興趣,就肯全副精神去做,學與樂不可分。可見“興趣是最好的老師”,興趣是激發(fā)學生學習的動力。學生學習成績的好壞,往往是受到學習興趣制約的。因此,我們數(shù)學教學要注意激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習數(shù)學的興趣,把多媒體引進數(shù)學課堂。計算機多媒體是集聲、光、色、效為一體的教學手段,利用多媒體課件變抽象為直觀、變靜為動、動靜結合的功能,使靜態(tài)的知識動態(tài)化,向學生展示形成過程,提供了豐富的感情認識,不僅為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托,而且有利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

      四、動手操作,鞏固興趣

      小學生的思維是直觀的,抽象思維能力較差。他們的思維來源于生活。在教學中,教師要解決好數(shù)學知識的抽象性和學生思維形象性之間的矛盾,為學生創(chuàng)設一個動手操作的環(huán)境。在學習中,讓學生多動手、動腦,用多種感官參與活動,形成表象,再利用表象中的中間作用,把具體形象思維上升到抽象思維,是誘發(fā)學生學習興趣的重要保證。同時,學生在操作活動中,啟迪了學生獨特的思維,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

      實踐證明利用情境激趣,寓教于樂,更能調(diào)動學生主動參與,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性、主動性,促使以飽滿的創(chuàng)新熱情去積極思索、探索和大膽的想象。學生的創(chuàng)新思維只有得到充分發(fā)展,創(chuàng)新能力才能不斷提高。

      參考文獻

      [1] “小學教學研究”.江西省教育出版社,2008.

      [2] “小學教學設計”.山西省教育廳, 2007.

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