淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)

張建軍

摘要：小學(xué)語文教師在提高學(xué)生語言素養(yǎng)、規(guī)范學(xué)生語言表達(dá)、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好語言習(xí)慣方面有著重要的示范引導(dǎo)作用。因此，優(yōu)秀的語文教師都善于在課堂上運(yùn)用優(yōu)美、生動(dòng)的語言放飛學(xué)生思想的翅膀，讓學(xué)生在課文所營(yíng)造的優(yōu)美意境中自由地想象、聯(lián)想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)

一、當(dāng)前教學(xué)語言中存在的主要問題

當(dāng)前，許多教師的課堂語言卻存在著一些問題，影響著課堂質(zhì)量的提升，也對(duì)學(xué)生語言能力和語言習(xí)慣的養(yǎng)成造成了不利影響。一是不使用標(biāo)準(zhǔn)普通話。我們生活的贛方言區(qū)，特別是在農(nóng)村，標(biāo)準(zhǔn)普通話并不是人們?nèi)粘＝涣鹘浑H中的主要語言。受自身和地緣的影響，部分教師也將方言帶入到語文課堂之中，使學(xué)生的朗讀和問答語言上充滿著“本地特色”。二是教學(xué)語言黯然無色。許多教師在課堂之上要么語調(diào)平淡，不論什么課文內(nèi)容，語言都不帶一點(diǎn)“調(diào)味劑”，沒有融入絲毫感情，就像一杯“白開水”一樣平淡；要么充滿著指示性、命令式的語言，讓學(xué)生感受不到一絲一毫的“主體”作用；要么充滿著否定和打擊，對(duì)學(xué)生的回答不耐心傾聽等等，不斷挫傷孩子們的自信心、積極性。

二、使用標(biāo)準(zhǔn)普通話和規(guī)范語言是教學(xué)基本要求

小學(xué)生對(duì)那些富有力量或者智慧的人有著強(qiáng)烈的崇拜和模仿心理，在他們眼里，教師就是這樣的角色，一切言行舉止都值得他們學(xué)習(xí)和模仿。而在語言方面，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為語文教師就是語言方面的權(quán)威，不僅在課堂，在生活中也會(huì)學(xué)習(xí)和模仿語文教師的語言表達(dá)習(xí)慣。從這個(gè)意義上說，使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話授課，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的示范和引導(dǎo)是非常有必要的。因此，語文教師應(yīng)尤其重視教學(xué)語言乃至平時(shí)語言表達(dá)的規(guī)范性，始終堅(jiān)持使用普通話授課，為學(xué)生的語言發(fā)展發(fā)揮好示范作用。

在教學(xué)中，教師要從語音、詞匯、語法等各個(gè)方面對(duì)自己的教學(xué)語言進(jìn)行規(guī)范。在語音方面，教師要注意避免將方言和個(gè)人語言習(xí)慣帶入課堂，要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話語音。另外，吐字清晰與否是學(xué)生在課堂之上是否聽得清楚、聽得明白以及教師課堂語言是否有效的關(guān)鍵。因此，有此方面問題的教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地自我鍛煉，確保學(xué)生在課堂上、校園內(nèi)聽到標(biāo)準(zhǔn)、清晰的普通話。在詞匯方面，同樣需要注意的是教學(xué)語言詞匯的規(guī)范性，避免使用地方俚語、俗語和網(wǎng)絡(luò)語言，特別要注意用詞的文明性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿教師的語言表達(dá)中學(xué)到規(guī)范的表達(dá)詞語，也為學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣作好示范。在語法方面，需要避免一些不規(guī)范的流行語言以及網(wǎng)絡(luò)、廣告用語經(jīng)由教師進(jìn)入課堂，如“你先走”說成“你走先”等等一些不規(guī)范的表達(dá)，都是不適宜作為教學(xué)語言的。在教學(xué)語言的組織上，除了語音、語法、詞匯等三個(gè)基礎(chǔ)問題外，也要注意表達(dá)的連貫性、邏輯性，使教師們的教學(xué)語言最終做到規(guī)范、清晰、達(dá)意。

三、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特征是目標(biāo)方向

小學(xué)生的認(rèn)知水平還處在初級(jí)階段，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，情緒化的傾向十分明顯，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)受外部的影響較大。因此，小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言在規(guī)范使用標(biāo)準(zhǔn)普通話的基礎(chǔ)上，還要繪聲繪色、生動(dòng)形象，同時(shí)富有激勵(lì)性和趣味性，才能激發(fā)和保持低年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、獲得快樂、獲得成長(zhǎng)。

1、形象化的課堂語言是加深學(xué)生理解的關(guān)鍵。如何讓小學(xué)生將語言文字所描繪的事物轉(zhuǎn)化為腦海中的生動(dòng)形象是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。這其中，教師的教學(xué)語言起著非常關(guān)鍵的作用。但隨著科技在教育中的應(yīng)用，許多教師開始越來越習(xí)慣于直接使用多媒體為學(xué)生展示課文描繪的形象，這對(duì)學(xué)生理解能力和想象力的養(yǎng)成是非常不利的。因此，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度來看，教師要多提升自己的教學(xué)語言水平，用自己的語言將抽象化為具體、將深?yuàn)W化為淺顯、將枯燥化為有趣，這樣才能有助于學(xué)生想象力和理解能力的發(fā)展。

2、趣味化的課堂語言是活躍課堂氛圍的關(guān)鍵。小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，并不完全是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，更多的是享受快樂。他們的學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，與是否快樂的心理感受是密切相關(guān)的。如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠感受到快樂和愉悅，他們就愿意花更多的時(shí)間和精力投入學(xué)習(xí)，反之則不然。所以，小學(xué)語文課堂，除了語言規(guī)范、生動(dòng)形象之外，還必須有能夠持續(xù)讓學(xué)生感到快樂的東西存在。但是需要注意的是，趣味性的教學(xué)語言要把握一個(gè)度，既要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，避免“喧賓奪主”，又要注重“雅趣”，避免粗俗或“挖苦的惡趣味”對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成傷害。

3、激勵(lì)性的課堂語言符合學(xué)生的心理特征。從馬斯洛的心理需求層次理論可以看出，每一個(gè)社會(huì)人都渴望能夠自我實(shí)現(xiàn)，被他人所認(rèn)同、尊重和理解。小學(xué)生也不例外，甚至可以說這種需求更加強(qiáng)烈和敏感。他們的學(xué)習(xí)行為，滿足快樂和自我實(shí)現(xiàn)的需要是首位的，而后才是學(xué)習(xí)知識(shí)。并且，由于心理上的不成熟，他們更加敏感、好勝、要強(qiáng)，對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)看得更重。從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度來看，他們的這種心理應(yīng)當(dāng)被尊重、保護(hù)和引導(dǎo)，這樣才能保護(hù)他們的自信心。針對(duì)這一點(diǎn)，教師平時(shí)與學(xué)生的交互應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)性的言語為主，多些鼓勵(lì)和肯定，少些批評(píng)。

總之，語文教師在提高學(xué)生語言素養(yǎng)、規(guī)范學(xué)生語言表達(dá)、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好語言習(xí)慣方面有著重要的示范引導(dǎo)作用。因此，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)從語文教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)的需要出發(fā)，堅(jiān)持使用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行授課，并追求藝術(shù)性和靈活性，做到形象化、趣味化、激勵(lì)化兼?zhèn)?，才能讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的快樂，并在教師教學(xué)語言的示范引導(dǎo)和潛移默化之中養(yǎng)成優(yōu)秀的語言能力和良好的語言習(xí)慣。