創(chuàng)設(shè)生活情境增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂吸引力

朱彤軍

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。要讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)，具有魅力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情境。這樣能使教學(xué)過程對學(xué)生的注意始終有一種吸引力。當(dāng)然，老師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的年齡特征，讓它成為一種愉悅的情緒體驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)。我在教學(xué)《相遇問題》一課時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣一種生活情境，讓學(xué)生自始至終處于一種情境之中，很自然的在解決生活中實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)新知，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)了生機(jī)。

一、 在導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓課堂貼近學(xué)生

案例：

師：同學(xué)們，我們班有沒有出現(xiàn)過一不小心把同桌的作業(yè)帶回家去這種情況？

生：有

師：是啊，我就知道我校某班的同學(xué)洋洋一不小心把同桌聰聰?shù)淖鳂I(yè)帶回家去了。同學(xué)們想想看，不只是聰聰著急，洋洋也很著急。這時(shí)洋洋應(yīng)該怎么辦呢？

經(jīng)過片刻，同學(xué)們紛紛想出了辦法，張磊說：“打電話，讓聰聰來拿?！倍訍偨又f：“我認(rèn)為是洋洋錯(cuò)拿了聰聰?shù)淖鳂I(yè)，應(yīng)該給他送去?！敝焖C茹同學(xué)說：“還有個(gè)好辦法，就是打電話約好，一起從家出發(fā)，在中途相遇?！边@時(shí)，課件一步步出示同學(xué)們想到的三種辦法。

方法一：洋洋給聰聰送作業(yè)。已知洋洋每分鐘走70米，走了12分鐘。（讓同學(xué)們根據(jù)已知條件補(bǔ)充問題，并解答。）

方法二：打電話讓洋洋來拿。已知聰聰每分鐘走60米，兩家相距840米。（你知道聰聰走了多長時(shí)間嗎？）

方法三：兩人同時(shí)從家出發(fā)，面對面走來，經(jīng)過7分鐘兩人相遇。已知洋洋每分鐘走65米，聰聰每分鐘走55米。（你能根據(jù)這些條件得到兩家之間的路程嗎？）

在學(xué)生讀完題后，板書相遇問題核心內(nèi)容：兩人同時(shí)出發(fā)，面對面走來（相向而行），在中途相遇。

師：這就是這節(jié)課我們要解決的問題，相遇問題。板書課題。

反思：

生活是具體的，數(shù)學(xué)是抽象的。我們應(yīng)該把數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的情境中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數(shù)學(xué)。不小心把同桌的作業(yè)帶回家這種事，司空見慣。要求學(xué)生思考用不同的方法把作業(yè)本送回同學(xué)的身邊。創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快想出了解決問題的辦法。老師根據(jù)學(xué)生想的辦法，與學(xué)生一起編出了兩道學(xué)生已熟悉的簡單行程問題，和一道相遇問題。前兩道題即起到了復(fù)習(xí)的目的，又為后面的學(xué)習(xí)作好了鋪墊，從而更加吸引學(xué)生的注意力。知道一人的速度和時(shí)間能求路程，知道路程和速度也能求時(shí)間，那么，知道兩人的速度和走這段路程所用的時(shí)間能求路程嗎？怎么求？引發(fā)了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、 在探究時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活

案例：

師；為了更好的理解題意，我們同桌之間相互配合，來演一演洋洋和聰聰同時(shí)從家出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷ィ谥型鞠嘤鲞@一過程好嗎？

反思：

學(xué)生開始分角色扮演。有的同學(xué)用手中的筆來代替洋洋和聰聰在桌子上走，有的同學(xué)用手來表示，當(dāng)我走到學(xué)生中間去的時(shí)候，有的同學(xué)想下位走一走。我答應(yīng)了他們的請求，讓兩個(gè)同學(xué)到前面來演給同學(xué)們看，他們在我的口令下，同時(shí)出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷?，在中途相遇，完整的表現(xiàn)了送作業(yè)的過程。但當(dāng)我問同學(xué)們，他們兩人在送作業(yè)的過程中，所用的時(shí)間相等嗎？很多同學(xué)認(rèn)為不相等。此時(shí)我想，同學(xué)們肯定看到他們兩人走的路程不同，就認(rèn)為所用的時(shí)間也不同了。路程是能看見的東西，而時(shí)間只能體會感覺到，而看不見、摸不著。所以我再次讓學(xué)生演一演，老師強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”出發(fā)“中途相遇”，等學(xué)生表演結(jié)束后，我再次問學(xué)生“他們兩人所用的時(shí)間相同嗎？”這是他們異口同聲地回答：“相同”。在扮演的過程中學(xué)生真正弄懂了相遇問題的重點(diǎn)內(nèi)容，“兩人所用時(shí)間是相同的”，“所走路程之和等于總的路程?！?/p>

由此看來，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的距離，學(xué)生在這一情境之中，主動(dòng)地利用已有的知識去探索，去發(fā)現(xiàn)，理解并學(xué)會了新知識。并在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會了與同學(xué)合作，獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地解決問題的方法。

三、在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)生活情境，用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問題

我在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中，不管是已知兩個(gè)工人的工效和時(shí)間，求圖書室的面積，還是最后一道題目，繼續(xù)導(dǎo)入時(shí)的情景，洋洋給聰聰送作業(yè)未相遇，而求他們兩家之間的路程。都力求創(chuàng)設(shè)一種生活情境，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂之中，組織學(xué)生有興趣的思考與學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于生活之中，感悟數(shù)學(xué)的普遍性，更重要的是讓學(xué)生體會到了解決生活中的實(shí)際問題的樂趣。

在情境之中教與學(xué)，不只是學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得高興，老師也感覺教得輕松。要想讓課上得輕松，讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有魅力，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來，我們很有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)的課堂。