小學(xué)生口語交際能力的提升策略之研究

陳紅梅

摘要：必須通過多種渠道加強對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，要在課堂教學(xué)中，增強學(xué)生的參與意識，突出其主體地位，采用積極的評價方式，在家庭環(huán)境里鞏固，在社會環(huán)境中提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；學(xué)校；家庭；社會

口語交際，應(yīng)該是指特定的人，為了特定的目的，在特定的環(huán)境里，運用語音手段，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、方式即時組成話語，雙方互動的信息傳遞、思想和感情交流的一種言語活動。學(xué)生的口語交際素養(yǎng)，也是其他各項素養(yǎng)的基礎(chǔ)和憑借，必須通過多種渠道加強對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)

1、采用積極的評價方式，增強交際信心。學(xué)生口語交際能力評價，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。”這就要求教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵每個學(xué)生交際的信心，具體做到：一要欣賞成功的學(xué)生，讓他們感受成功。對于表達能力和欲望強的學(xué)生，教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。二要鼓勵沮喪的學(xué)生，讓他們保住尊嚴(yán)。在課堂交際訓(xùn)練中，難免有學(xué)生答非所問，勢必會遭到同學(xué)們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。三要喚醒自卑的學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己。班級中有一部分學(xué)生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地。針對這部分學(xué)生，教師要專門為他創(chuàng)造表達的機會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關(guān)注著自己。四要愛護“出錯”的學(xué)生，使他們多受啟發(fā)。要讓“出錯”的學(xué)生看不到令人“膽戰(zhàn)心驚”的“叉號”，取而代之的應(yīng)該是“問號”、“再仔細(xì)想想”等提示語或啟發(fā)性的文字，從而消除“出錯”學(xué)生的心理畏懼，他們會認(rèn)真解決，或許主動向同學(xué)或老師溝通出錯的原因。

2、增強參與意識，突出交際主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，口語交際同樣必須突出學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生主動參與，積極交流。要讓所有學(xué)生確定交際的地位。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點，也是口語交際教學(xué)的立足點。在口語交際教學(xué)中，老師要盡可能多給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時還要將口語交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個方面。讓學(xué)生在動態(tài)的、生活化的，實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學(xué)生形成積極，富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力，要讓每個學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)。例如，講“傳頌愛的故事”這一節(jié)口語交際課時，讓學(xué)生分成幾個小組，在小組內(nèi)充分進行看圖練習(xí)說話，最后進行反饋。學(xué)生在小組內(nèi)選擇了自己喜歡的一幅圖，一對一幫扶學(xué)困生、指導(dǎo)學(xué)困生。學(xué)生能說出自己看到的、聽到的、讀過的或者是親身經(jīng)歷過的令人感動、使人難忘的愛的故事。

3、課堂是主要陣地，要充分利用好各個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)時師生教與學(xué)的雙向互動過程。要在雙向互動上下工夫，要營造一種和諧的氣氛。從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。因此教師應(yīng)利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如在閱讀教學(xué)中，可組織進行分組學(xué)習(xí)，分組討論，圍繞老師提出的問題或自己感興趣的一個方面說出自己的理解，也可以提出不懂的問題或其他問題，由老師或同學(xué)解答，或解答同學(xué)的疑難。在這種互問互答中，通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學(xué)生聽、說交往的能力。關(guān)注小學(xué)生、尊重每一位小學(xué)生，建立平等、民主、和諧的課堂是實現(xiàn)小學(xué)生與老師口語交流的前提。小學(xué)生與教師的口語交際，應(yīng)是師生之間“教學(xué)相長”的導(dǎo)讀活動。然而過去，我們往往追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、教學(xué)過程的流暢，把小學(xué)生的思維限制在預(yù)先設(shè)計的軌道上，生怕小學(xué)生越雷池半步，結(jié)果造成孩子畏難、害怕的心理，課堂教學(xué)毫無生氣，課堂的口語交際是一種“傳話”，猶如“一潭死水”，沒有活動，沒有激情。那么應(yīng)該如何關(guān)注小學(xué)生，實現(xiàn)小學(xué)生與老師的和諧對話，消除小學(xué)生的害怕心理呢？教師首先應(yīng)鼓勵小學(xué)生大膽說話，要把自己當(dāng)作小學(xué)生的朋友，態(tài)度和藹可親，說話熱情而富有童趣。比如：第一節(jié)課師生見面，可以先作自我介紹，然后熱情洋溢地說：“同學(xué)們，跟大家在一起，我心里很高興。你們愿意向老師介紹自己嗎？”短短幾句話，使孩子們縮短了與老師的心理距離，產(chǎn)生了一種與老師交談的欲望，為大膽“說”打下了一個良好的基礎(chǔ)。

二、在社會環(huán)境中提高

口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學(xué)生得到充分的鍛煉，于是我采取了以下這些途徑。讓學(xué)生大膽與各位老師交往。有的學(xué)生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的小黑板掉了，筆者特意讓一位平時不善于交際的學(xué)生到門衛(wèi)處借個釘錘，并告訴他注意禮貌。通過這樣一次簡單的交往，鍛煉了學(xué)生的膽量和交際能力。讓學(xué)生學(xué)會與陌生人交往。作為青年教師，筆者經(jīng)常會接受一些小記者采訪任務(wù)，這也是鍛煉學(xué)生口語交際能力的好機會。在采訪過程中的問路、找人無一不是鍛煉的時機。

三、在家庭環(huán)境里鞏固

“家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響”。一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓(xùn)練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。二是設(shè)計一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進行口語交際訓(xùn)練。布置家庭作業(yè)“打電話”讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對這三大能力，既要抓住課堂、學(xué)校，又要延伸到家庭、社會，滲透到學(xué)生生活的點點滴滴中去，在學(xué)習(xí)、生活、社會的實踐中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，為學(xué)生一生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。