淺談多媒體在初中歷史教學(xué)過程中的運(yùn)用

許馨

摘要：興趣是最好的老師。初中學(xué)生年齡小，知識單薄，形象思維能力強(qiáng)于邏輯思維能力，他們更容易接受那些生動形象的歷史表象。特別初中基礎(chǔ)年級的學(xué)生，其心理素質(zhì)的發(fā)展，還處于形象思維向邏輯思維過渡的階段。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用電視、電影錄像剪輯、微機(jī)等多媒體手段輔助教學(xué)，能給學(xué)生以生動、形象的感性認(rèn)識，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)積極思維，提高學(xué)習(xí)效率，將產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：初中歷史；多媒體教學(xué)；運(yùn)用淺談

在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用多媒體改變傳統(tǒng)教學(xué)中以黑板與教師口述為主的教學(xué)模式，通過圖像、音頻、視頻、動畫與文字等手段來呈現(xiàn)知識，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個圖文并茂、有聲有色、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，可以同時調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，使枯燥無味的歷史教學(xué)變得充滿生機(jī)與活力，富有趣味性與感染力，可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著積極愉悅的心態(tài)主動地參與到教學(xué)中來，使學(xué)生看到了枯燥歷史的另一方面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。以下是我對多媒體教學(xué)運(yùn)用到歷史課堂的一些見解。

一、激發(fā)興趣，提高教學(xué)效果

歷史課在很多學(xué)生的眼里是枯燥乏味的。抽象的歷史理論，干癟的歷史事件，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)沒興趣，原因就在于傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。多媒體輔助教學(xué)在歷史課堂中應(yīng)用，它產(chǎn)生的新穎性、多樣性、生動性、趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。“興趣和愛好是最好的老師。”上歷史課也如此， 一段聲形并茂的歷史畫面很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以使本來看不見的歷史事件變成看得見的東西，本來看不清的歷史空間變成看得清的東西，從而有效地縮短時空差距，幫助學(xué)生形成清晰的時空表象和時空概念，形象地再現(xiàn)歷史情景。例如： 將電視劇《長征》中的一些片段，將電影《西安事變》、《大決戰(zhàn)》、《開國大典》、《太平天國》中的精彩鏡頭等制作到歷史課件中去，把它們分別用于歷史課的課堂教學(xué)，這些內(nèi)容重現(xiàn)了生動傳神的歷史畫面，行之有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化了學(xué)生的注意力，通過精彩的畫面，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，重溫了歷史事件，這樣歷史課堂氣氛變得活躍，此時教師再適當(dāng)旁白，巧妙設(shè)問，學(xué)生為了尋求答案則會出現(xiàn)議論、看書、思考的活躍場面，這樣就可以取得很好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體，營造寬松的教學(xué)氛圍，落實(shí)情感教學(xué)目標(biāo)

初中歷史課堂教學(xué)，不僅僅需要讓學(xué)生掌握必備的歷史知識，還需要對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀教育，運(yùn)用多媒體組織課堂教學(xué)能更好完成三維教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。多媒體技術(shù)能將相關(guān)知識通過圖片、音樂和視頻等方式直觀生動地展示在學(xué)生面前，改變以往教師單一、枯燥的語言描述，使抽象的歷史知識變得生動、豐富，富有立體感，通過激發(fā)學(xué)生的熱情引起情感共鳴。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于“抗日戰(zhàn)爭”的知識時，可以通過多媒體展示一幅幅反映“九一八事變”“華北事變”“七七事變”“南京大屠殺”等畫面，加深學(xué)生對日本軍國主義的認(rèn)識，激發(fā)其愛國熱情。

三、多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛并不是說完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，常規(guī)教學(xué)手段的許多特色功能也不容忽視。如果在歷史教學(xué)中純粹以多媒體代替黑板、板書、教師的教態(tài)，歷史教學(xué)就將變得呆板和僵化。因此，多媒體教學(xué)并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，在多媒體教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在多媒體教學(xué)中，教師的講授仍是目前歷史教學(xué)的主要形式，它起著承前啟后、穿針引線的重要作用。在多媒體教學(xué)中，教師生動幽默的語言、精辟入里的分析、和藹可親的教態(tài)與多媒體內(nèi)容一起加深了學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的情感。在多媒體教學(xué)中，教師的作用是不可替代的。沒有教師的引導(dǎo)、分析、梳理，多媒體教學(xué)內(nèi)容就會失去方向，只能流于形式。實(shí)踐證明，那種“用鼠標(biāo)代替教鞭”，“用屏幕代替黑板”的提法是片面的、不切實(shí)際的。在初中歷史教學(xué)中，教師只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，選擇合適的媒體，讓現(xiàn)代手段與傳統(tǒng)完美整合，靈活運(yùn)用，并充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。

四、運(yùn)用多媒體可以提供直觀材料，豐富感性認(rèn)識

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般以形象思維為主，他們對生動形象的學(xué)習(xí)材料很感興趣，也容易理解和領(lǐng)會。多媒體計算機(jī)可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能使學(xué)生獲得極為豐富的、生動形象的感性認(rèn)識。

例如，講述“張騫出使西域”這一重大歷史事件時，我們知道，張騫出使西域加強(qiáng)了中原對西域的了解和管理，意義重大。同時，張騫歷盡艱辛不達(dá)目的誓不罷休的精神也是一個很好的思想品德教育素材。為了突出張騫出使西域的艱辛和西行的路線，筆者制作了這樣一個課件：以漫漫黃沙為主背景，一條紅線勾劃出西行路線，標(biāo)出重要地名、國名，再出示一頭栩栩如生的行走的駱駝，讓駱駝獨(dú)行于大沙漠中，再用畫外音配以生動形象，聲情并茂的沙漠地理環(huán)境介紹。一幅“飛沙走石，上無飛鳥，下無走獸”的沙漠環(huán)境下西行的張騫出使西域圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前，效果非常好。又例如，學(xué)生在閱讀教材時，即使看了許多遍《帝國主義瓜分中國的狂潮圖》，也不會留下多么深刻的印象，有許多學(xué)生甚至對帝國主義國家在中國劃分的勢力范圍在什么方位、到底有多大都說不出來。但是，當(dāng)他們看到一千多萬平方公里的清帝國的版圖上，德國、日本、法國、英國、俄國等相繼把山東、福建、兩廣，和云南、長江流域、長城以北一塊一塊地劃分為自己的勢力范圍，清帝國的版圖上出現(xiàn)了一個個不同的顏色塊，最后只剩下了長城――長江之間可憐的長條地帶，學(xué)生就會引起重視，對教師所講的“瓜分豆剖，漸露機(jī)芽”留下深刻的印象。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段是“教育要面向現(xiàn)代化”的必要條件之一，多媒體技術(shù)運(yùn)用于歷史教學(xué)的這一舉措能夠大大增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)效果，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。但教學(xué)情況千差萬別，不能用多媒體教學(xué)手段來代替一切，要冷靜對待，應(yīng)根據(jù)歷史學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要尋找合適的切入點(diǎn)，以求獲得最理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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