關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際實(shí)際性的策略探討

譚君

摘要：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)人才的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的策略探討，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是提高小學(xué)生口語(yǔ)交際實(shí)際性的重要途徑。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，從學(xué)生的心理、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，探索提高口語(yǔ)教學(xué)的新方法、新途徑，最大程度地將小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際實(shí)際性凸現(xiàn)出來(lái)。

一、造和諧氛圍，樹(shù)立學(xué)生的自信心

在小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)中，只要確保讓每一位學(xué)生都能夠全身心投入、積極參與到口語(yǔ)交際的傾聽(tīng)、表達(dá)、評(píng)價(jià)與反饋的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，肯定是能夠提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但是由于小學(xué)生膽怯心理，不敢當(dāng)眾表達(dá)，導(dǎo)致他們不愿意說(shuō)話。小學(xué)語(yǔ)文有效開(kāi)展口語(yǔ)交際的前提就是要讓學(xué)生想、敢說(shuō)，其次才是要讓學(xué)生會(huì)、樂(lè)、善說(shuō)。營(yíng)造一個(gè)和諧、民主的口語(yǔ)交際氛圍成為了引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際的必要前提。教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，給予學(xué)生補(bǔ)充、修正、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生們將自己的意見(jiàn)大膽的表達(dá)出來(lái)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于一些性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生而言，應(yīng)該尊重這些學(xué)生中的個(gè)體差異性，因材施教，不要死板地要求每一位學(xué)生都要擁有演說(shuō)家一樣的才華，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光之處逐漸強(qiáng)化并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立自信心，敢于在人群中表達(dá)自己的想法的信息，一步一步地使得他們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到改善。

二、從教材出發(fā)，開(kāi)展口語(yǔ)交際的訓(xùn)練活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多彩，應(yīng)該充分利用、運(yùn)用、挖掘教材中資源，從教材出發(fā)，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)更加多樣化。一是從文本內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，最后讓學(xué)生將想象的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。比如在《木蘭從軍》一課中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，在當(dāng)時(shí)木蘭一個(gè)女孩子是怎樣在軍營(yíng)里生活的，又是怎樣帶兵打仗的；木蘭在軍營(yíng)里生活那么久而沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的原因是什么，讓學(xué)生用故事的形式講出來(lái)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還使得學(xué)生的想象能力得到了拓展。二是結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展角色表演的活動(dòng)，從而將學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望激發(fā)出來(lái)。比如在《我要的是葫蘆》一課中，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容中的情節(jié)故事轉(zhuǎn)變?yōu)閯”荆龑?dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，之后組織學(xué)生進(jìn)行表演，這樣不僅能夠使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉，讓學(xué)生的思維得到拓展，還可以使得學(xué)生加深對(duì)教材文本內(nèi)容認(rèn)識(shí)與理解。三是通過(guò)對(duì)教材中人物的描寫(xiě)和語(yǔ)言表達(dá)來(lái)提高強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際的表達(dá)能力。比如在《景陽(yáng)岡》一課中，其中作者對(duì)武松與店家對(duì)話的描寫(xiě)，將武松豪放、倔強(qiáng)、無(wú)畏等個(gè)性特征充分體現(xiàn)了出來(lái)，可以組織學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話的場(chǎng)景，對(duì)于武松、店家的人物形象等學(xué)生可以自由想象，使得教材口語(yǔ)表達(dá)能力范疇得到延伸、拓展，強(qiáng)化了學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)能力[1]。

三、重視學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際之間的互動(dòng)

在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓其認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，教師則應(yīng)該是立足于一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的角色。在組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，教師盡最大的努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)使用的語(yǔ)言、態(tài)度、表達(dá)方式等方面給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。在很多的口語(yǔ)交際話題中，由于話題的不同，教師往往容易將注意力集中到某一個(gè)交際的身上。比如在對(duì)于道歉這個(gè)話題中，我們常常會(huì)將注意力放在道歉者的身上，對(duì)于道歉者使用的語(yǔ)言、道歉態(tài)度等做出及時(shí)的指導(dǎo)。但是，教師往往忽略了道歉是雙向的，道歉者主動(dòng)向被道歉者承認(rèn)錯(cuò)誤、請(qǐng)求原諒，但是作為被道歉者，我們也應(yīng)該以同樣寬大的胸懷去接受并原諒對(duì)方，因此，教師也應(yīng)該同樣給予被道歉者的交際語(yǔ)言、情感態(tài)度關(guān)注與指導(dǎo)，只有這樣，才能夠使得學(xué)生的口語(yǔ)交際更加真實(shí)、實(shí)際。

口語(yǔ)交際是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)基礎(chǔ)能力之一，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)，有意識(shí)地對(duì)引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口語(yǔ)交際能力，不斷探究新的教學(xué)方法，最大限度地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高口語(yǔ)交際的實(shí)際性。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛小萍. 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探究[J]. 農(nóng)業(yè)科技與信息，2011，（06）：54-56.