鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，提高閱讀能力

陳振和

摘要：讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起到一石激起千層浪的效果。如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？確實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。我從六個(gè)方面進(jìn)行具體敘述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；大膽質(zhì)疑；提高能力

經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，就是不知道如何質(zhì)疑。這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這就要求教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑。在新課改的大背景下，到底要改革什么，我認(rèn)為改革教法是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。改變古板、灌鴨子式的教學(xué)方法，通過(guò)近幾年的鉆研，在這里列舉幾個(gè)例子進(jìn)行探討。

一、緊扣課文題目，進(jìn)行大膽質(zhì)疑。題目是課文的眼睛，抓課題進(jìn)行質(zhì)疑，往往收到意想不到的效果。如《再見了，親人》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課題的字眼“親人”進(jìn)行質(zhì)疑：文中的“親人”具體指那些人？為什么把他們稱為親人？接著導(dǎo)讀課文，學(xué)生可以從大體上領(lǐng)會(huì)“親人”的共同特點(diǎn)：他們都是為了幫助志愿軍而不惜犧牲自己。在學(xué)完課文之后，再次引導(dǎo)學(xué)生審題質(zhì)疑，如“朝鮮人民為什么對(duì)待中國(guó)人民志愿軍勝過(guò)親人呢？”從而啟發(fā)學(xué)生從另一個(gè)角度去理會(huì)文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容，使課文的中心“中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成偉大的友誼”得以徹底顯現(xiàn)。正所謂“不似親人勝似親人。”

二、抓住重點(diǎn)字詞，進(jìn)行大膽質(zhì)疑。文中的詞句體現(xiàn)作者在課文中表情達(dá)意的獨(dú)具匠心，為了幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生找出句、段中的重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么用這些字詞，如果換成其它的字詞，表達(dá)效果會(huì)有什么不同？如《爬山虎的腳》一課中寫到“細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。”這句話中的“拉”字很明顯用得妙，如果把“拉”換成“抓、拽”等好嗎？通過(guò)對(duì)比，學(xué)生不難看出“拉”字不僅有“抓、拽”等詞語(yǔ)說(shuō)明爬山虎腳的力氣有多大，而且運(yùn)用了擬人的手法表達(dá)作者的情感。再如《蟋蟀的住宅》中寫到“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴?！敝械摹皬椙佟边@一詞語(yǔ)用得惟妙惟肖，采用擬人的手法把蟋蟀休息的情景當(dāng)作在享受生活的樂(lè)趣。從中看出作者對(duì)蟋蟀的喜愛之情。

三、利用文中重復(fù)出現(xiàn)的句子，進(jìn)行大膽質(zhì)疑。作者有時(shí)為了突出自己的寫作目的，經(jīng)常應(yīng)用句子的重復(fù)。這并不是簡(jiǎn)單的反復(fù)，而是別有用心。如《夜鶯的歌聲》中開頭寫到那個(gè)男孩坐在河岸邊上，耷拉著兩條腿。手里拿著一塊木頭，不知在削什么。還有課文的末尾再次寫到那個(gè)男孩還是穿著那件綠上衣，坐在原來(lái)那河岸邊削什么東西，好像在等誰(shuí)似的。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生反復(fù)讀這兩句話誘導(dǎo)提問(wèn)：“那個(gè)男孩到底在干什么？”通過(guò)閱讀課文后就知道，他在等敵人的出現(xiàn)，然后把敵人帶入游擊隊(duì)的埋伏圈，利用鳥叫聲跟游擊隊(duì)聯(lián)絡(luò)，一舉殲滅敵人。從而突出表現(xiàn)小夜鶯的機(jī)智勇敢，熱愛祖國(guó)的高尚品質(zhì)。

四、抓住反語(yǔ)，進(jìn)行大膽質(zhì)疑。如《白鵝》一課中就運(yùn)用了反語(yǔ)?！鞍座Z的吃法，三眼一板，一絲不茍?！薄鞍座Z吃飯時(shí)，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣，因?yàn)楦浇墓范贾牢覀冞@位鵝老爺?shù)钠??！钡?，從表面上看，好像作者很討厭白鵝，其實(shí)不然，恰恰是反語(yǔ)的運(yùn)用得當(dāng)，反襯出作者對(duì)白鵝的關(guān)愛有加，喜愛之情躍然紙上。

五、利用文中的矛盾的地方，進(jìn)行質(zhì)疑。矛盾能揭示事物的本質(zhì)，教學(xué)時(shí)教師更要重視矛盾的解讀。如《十里長(zhǎng)街送總理》開頭第一段寫到：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心的等待著?！蔽覀兛梢砸龑?dǎo)學(xué)生針對(duì)“焦急”與“耐心”這一對(duì)看似矛盾的詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑，這時(shí)老師拋出一連串的問(wèn)題：老奶奶為什么焦急？為什么又耐心的等待？從而理解老奶奶因急切盼望靈車開來(lái)而焦急，因等不到靈車決不離去而耐心等待，領(lǐng)會(huì)老奶奶無(wú)限熱愛周總理的思想感情。

六、緊扣文后問(wèn)題，進(jìn)行大膽質(zhì)疑。教學(xué)中教師要為學(xué)生提供問(wèn)的例子，讓他們看譜彈琴。范文的例子可來(lái)自于課文后面的思考問(wèn)題，來(lái)自老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題以及學(xué)生提出的問(wèn)題。例如《登山》一課，我針對(duì)第18自然段設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：這一自然段景色的描寫與列寧戰(zhàn)勝害怕、鍛煉意志有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀書與思考討論，有的說(shuō)：列寧登山目的是看日出，所以要描寫日出的美麗景色，不然就不完整。有的說(shuō)：這是作者寫作的技巧，寫列寧他們登到山頂就該往回走，山頂景色描寫有總結(jié)過(guò)渡的作用。有的說(shuō)：列寧冒著生命危險(xiǎn)過(guò)峭壁，應(yīng)該要看到日出的美麗才合算。無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰哪。有的說(shuō)：這一段是對(duì)列寧戰(zhàn)勝害怕、鍛煉意志的贊頌。學(xué)生的解答從段的主要內(nèi)容、段與段之間的關(guān)系、寫作特點(diǎn)以及人物思想感情做了一個(gè)比較全面中肯的分析。從不同的角度理解了這一自然段的存在價(jià)值。我緊接著啟發(fā)學(xué)生："老師為什么要提這個(gè)問(wèn)題？"學(xué)生一下子有點(diǎn)冷場(chǎng)，接著就從剛才的回答開始思考，一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)我們?nèi)ニ伎颊n文中段與文章的關(guān)系，指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)作者的寫法。老師小結(jié)：這一段就段來(lái)理解沒(méi)什么難度，但與上下文聯(lián)系起來(lái)就可以顯示它的重要性，有思考的價(jià)值。以后我們閱讀也需要想一想，多問(wèn)自己幾個(gè)怎么樣？為什么？從分析"問(wèn)題"著手，逐步指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)要有清楚地指向，語(yǔ)言要明白，要有一定的概括性，有一定的思考量與思考度。通常是從閱讀文章的普遍規(guī)律上去找問(wèn)題：第一、理解的重點(diǎn)處；第二、理解的困難處；第三、產(chǎn)生疑問(wèn)的地方。但是更要重視打破規(guī)律的提問(wèn)，往往這些問(wèn)題的含金量更高。

其實(shí)，質(zhì)疑的方法是多種多樣的。這就需要老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，讀中思、思中疑、疑中議，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力，于無(wú)疑處生疑，從而提高學(xué)生的閱讀能力。