高中學生歷史材料閱讀分析能力的培養(yǎng)研究

李雪

摘要：閱讀分析問題的能力是高中生應具備的能力之一，學生對許多問題的認知、思考都是建立在此能力提高的基礎上的，因此高中學生應注重對閱讀分析能力的培養(yǎng)。對于如何才能提高學生對歷史材料的閱讀分析能力，下面筆者將談談自己的一些想法。

關鍵詞：分析；能力；閱讀

一、培養(yǎng)高中學生歷史材料閱讀分析能力的重要性

1、從歷史學科高中生學習的現(xiàn)狀看

有些人認為高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的認知、思維和閱讀的能力，因此無需在閱讀上再下功夫，實則不然。在我七年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)高中學生對歷史材料的閱讀分析能力整體較差，拿到一段材料往往感覺老虎吃天無從下口。特別是遇到文言材料時，學生們更是萬分恐懼。由于學生無法準確的理解材料，因此學生們無法根據(jù)材料聯(lián)系所學知識做出正確的判斷和推理，導致學生丟分的現(xiàn)象屢見不鮮。

2、歷史教學的需要

在現(xiàn)實的教學過程中，材料一直伴隨著教學過程，我們對歷史史實的認知，往往是通過閱讀完成的，教材提供了大量的史實與數(shù)據(jù)。一堂有效教學，就在于此堂課學生掌握了多少史實與論點，并作出自我獨特的分析。教師教學的難度就在于如何在有限的時間內(nèi)引導學生順利突破教學重難點，這就需要培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生對材料的閱讀分析能力無疑是提高高中學生歷史成績的有效方法之一，因此作為高中教師必須要重視培養(yǎng)學生對歷史材料的閱讀分析能力。

3、從高考的要求看

我縣中考時歷史科目采取的是開卷考試，很多學生平時不重視歷史課的學習，他們多半是在考前進行突擊，或者準備大量資料帶入考場。因此很多學生根本不具備閱讀歷史材料的能力，初中的學習沒有形成獨自的歷史素養(yǎng)。甚至進入高中以后有些學生仍把死記硬背作為提高歷史成績的有效方法，這其實與當今的歷史學科考試是相悖的。

在當今的歷史學科的高考試題里，我們不難發(fā)現(xiàn)材料題所占的比重越來越大，無論是選擇題還是主觀題多以材料的形式呈現(xiàn)出來，重點就是考察學生對史實的認知能力，對材料的閱讀分析能力。因此高考的現(xiàn)狀就需要學生有較高的分析閱讀能力。

二、提高學生對歷史材料閱讀分析能力的方法

1、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀能力不僅是學好語文學科必備的能力之一，也是高中歷史學科對學生的要求。閱讀不能僅僅局限于歷史教材，教師應鼓勵學生利用課余時間多閱讀?？梢允俏膶W類的，也可以是歷史方面的，如一些人物傳記、世界史等方面的書籍，或者利用網(wǎng)絡、電視等來獲取一些歷史知識。通過長期閱讀和積累，既提高了閱讀的速度，也有利于開闊學生的視野，使學生了解一些課本上沒有的知識。學習萬萬不能僅局限于教材內(nèi)容，畢竟現(xiàn)在的高考考察范圍廣，命題活，僅僅依靠教材那么一點知識根本無法滿足考試的需求。大量有效的閱讀，能有效的戒除學生的心理障礙，從而提高學生的信息獲取能力，為歷史題的順利解答打好基礎。

2、教師注重歷史學科問題情境創(chuàng)設，激發(fā)學生對材料閱讀的興趣。都說興趣是最好的老師，提升材料閱讀分析能力也要努力激發(fā)學生的興趣。問題的關鍵就在如何才能激發(fā)學生的興趣呢？我們知道學生很喜歡歷史故事，如果可以把這些材料都變成小故事就好了！可事實上我們又無法把每一個材料都一一對應出一個歷史故事。而且我們傳統(tǒng)的歷史課堂教學形式比較單一，基本上是老師拿著教材或者試題一講到底，學生被動接受信息，久而久之學生對材料的閱讀和理解能力都會下降。到底如何解決這些問題呢？

我認為首先歷史教師一定要努力讓學生喜歡我們的歷史課。學生是否喜歡歷史學科，是做好材料題的一個良好的心理因素。只要學生敢于去了解歷史，解答歷史，就能提高自己。其次教師在講解材料題的過程應借助語言、圖片、影視片段等手段創(chuàng)設問題情境，以此來吸引學生。這一點在六月初到安康參加歷史學科年會上我深有感觸。會上一位來自上海的近七十歲的李老師給學生們上了一堂生動的材料解析課。李老師選取的是今年考古學上的一個熱門——海昏墓的發(fā)掘。在這里面涉及到西漢初年的郡國并行制導致的王國問題，再到漢武帝時期的推恩令削弱了王國勢力，加強了中央集權?？此坪艹Ｒ姷闹R點，李老師卻通過幾個小故事并利用幾個考古發(fā)掘現(xiàn)場的圖片以及抑揚頓挫的語調(diào)，創(chuàng)設情境講的非常生動，學生已經(jīng)完全被吸引了，所以學生們愿意繼續(xù)閱讀和思考。此外李老師非常注重鼓勵學生開口說，即使說錯了也沒關系，整個課堂氛圍十分活躍。

3、克服對文言歷史材料閱讀的心理障礙。在平日的教學活動中，我發(fā)現(xiàn)許多學生只要一看到較長的材料，特別是文言材料就害怕，認為自己沒有能力拿下它。主要原因是，長期的歷史教學往往更傾向于關注試題本身的解答，而忽視了學生解題的心理疏導，忽視了學生分析能力的培養(yǎng)。

在教學中我們要大膽的引導學生去做這類題，指導學生先結合上下文看懂材料的大意，再依據(jù)材料提煉相關信息。如提煉材料的出處、時間等關鍵信息，然后引導學生聯(lián)系已經(jīng)掌握的相關的歷史知識完成對試題的解答，讓學生在一次次訓練中提高自己的歷史解答信心。

更重要的是，明確告訴學生，高考肯定無法碰到我們已知材料，只有形成自我的歷史解題素養(yǎng)與能力，才能獲得高分，讓學生面對歷史題時排除這個知識我們沒學過等等心理障礙因素。

4、歷史材料題的解答技巧。

首先，最有效方式是帶著問題去閱讀材料，這主要是針對主觀題來說的。主觀題的材料一般較長，把整個材料看完了再去看問題，然后又要根據(jù)問題再讀材料，必然會耗費大量時間。因此提高做題效率的一個辦法就是先看問題，然后帶著問題再看材料。通常情況下主觀題會有兩到三問，而每一問都會叫我們通過閱讀XX材料回答。在看完每一問后我們一定得先弄清楚題目到底問什么，再帶著這些問題去閱讀材料，并把材料中的相關信息用筆標記出來進行規(guī)類。這樣就節(jié)省了時間，解決重復閱讀材料的弊病，為提高做題效率奠定基礎。使我們有更多的時間用來思考和整合答案，減少丟分。

其次，針對常見的問題給予學生正確的指導。如：“依據(jù)材料一，概括“當面臨這類問題時，直接告訴學生答案就在材料中，我們要一句一句的去讀材料，然后歸納史實。又如做”表明”、“反映”、“啟示”等題，其實都有一個套路。必須讓學生先學會去套，在套中嘗到甜頭，在套中提高自己。使材料題的解答訓練過程，成為學生的歷史素養(yǎng)的形成過程。讓學生不知不覺的提高自我解答能力和歷史解答信心。

再次，指導學生對問題進行有效分解。有效分解問題，是我們提高材料閱讀能力的必備方法。在高考過程中，往往一題隱藏多問，學生感覺好難的重要因素之一就是沒有學會分解問題，如：“依據(jù)材料一，我們能從漢武帝統(tǒng)一思想的措施中得到什么啟示”，其實這一問隱藏著兩問，我們要分解為：漢武帝統(tǒng)一思想的措施是什么？然后從這些措施中得到什么啟示。而試題需要我們回答的僅僅是啟示而不是措施。這樣就能提高學生的有效解答能力，即閱讀分析能力。

總之學生閱讀分析能力的培養(yǎng)是一個循序漸進過程，讓學生在自我解題能力的提高中解決學生的歷史心理障礙，讓學生不再害怕歷史材料題；讓學生在學習過程中，提高分析解答能力，形成一套自我的解題能力。