深化中學語文教學改革提高作文教學效率

作文教學是語文教學的重點，在中學語文教學中，教師和學生在作文教與學方面所付出的精力可以說是最多的。但令人遺憾的是，我們不能說作文教學的效率高。不少初中生，甚至有的高中生畢業(yè)后，竟不能寫出一篇像樣的記敘文、議論文乃至說明文。這種嚴峻的事實不能不引起我們語文教師的注意和反思：建國后幾十年中，包括作文教學在內(nèi)的語文教學改革連續(xù)不斷，可謂百花齊放，但為什么這種教學改革卻收效甚微呢？我覺得作文教學效率不高的原因主要有以下幾個方面：

1.對作文本質(zhì)的認識有偏差

作文的本質(zhì)是思維成果的表達，作文的目的是把思維成果的信息以文字為載體有序地向外界傳播，要提高傳播效果，就必須能夠引起人的注意，為人所接受進而認同，這就派出生一個作文的表達問題。既然作文的本質(zhì)是思維成果的表達，那么作文能力在本質(zhì)上就是思維的能力，其外在的表現(xiàn)才是表達能力。但是，我們在相當長的時間內(nèi)，卻未能深刻地認識到這一點，而把寫作能力與表達能力等同起來，從而忽略了在作文能力培養(yǎng)中重點去培養(yǎng)學生的思維能力。學生的思維能力不提高，他們對事物、現(xiàn)象及其各種內(nèi)部、外部的聯(lián)系就是膚淺的、表面的、混亂的，甚至是錯誤的，要寫出生動、形象、深刻的各類文章是不可能的。在這種認識的指導下，要從根本上提高學生的作文能力和作文教學效率，就無異于緣木求魚，事情功半是很自然的事。因此，我認為，對作文教學本質(zhì)認識的偏差是作文教學效率低的最根本的原因。

2.語文教材的問題

與第一個原因緊密相聯(lián)系的是語文教材中作文教學內(nèi)容的安排不科學，不能很好地促進學生思維能力的培養(yǎng)和提高。這體現(xiàn)于幾個方面：首先是從小學到中學的作文教學的序列安排，缺乏整體規(guī)劃，未能體現(xiàn)不同階段學生思維發(fā)展的特點，并由此有針對性地設計有關(guān)發(fā)展思維能力訓練的內(nèi)容。此外。中小學作文教學內(nèi)容的安排互有脫節(jié)，這樣，造成數(shù)學內(nèi)容的重復，浪費了教學時間。其次是選文規(guī)范性和示范性于強。一些政治性很強，寫作水平很高的文章，其實并不適宜作為中學語文課文，這類文章可以在政治課本中采用?？赡苷Z文教材選編者認為這種作法體現(xiàn)了“文以載道”的要求，但是“文以載道”并不是一定要選用政治內(nèi)容極強的文章，還要考慮到語文課文作為范文，要有規(guī)范性、示范性。否則，學生難學難懂，難于掌握，編選者的初衷固然很好，但卻難收到預期的效果。只要思想內(nèi)容健康向上的好文章，即可人選，學生可從課文中學到規(guī)范的文體，并且跳一跳就可以摘到桃子。再次是現(xiàn)行教材單元安排不夠系統(tǒng)。這樣雖然體現(xiàn)了靈活性，但和零亂錯落。以高中一冊課本為例。該冊共七個單元分別按記敘文、應用文、議論文、說明文、散文、文言文、文言文的順序安排.（其余各冊課文安排也大致如此），這樣相對集中，錯落有致的安排，可能是出于有利于學生學習掌握的考慮。但也有弊病，就是說，學生在一兩個單元的教學時間內(nèi)學習各種文體，剛建立的一點關(guān)于該種文體的文體感、語感，有可能被新的內(nèi)容所淹沒或沖淡。這使許多單元的教學都可能成為無效的勞動。

3.學生閱讀量大大減少

應該說，隨著科學技術(shù)、信息技術(shù)的高速發(fā)展?，F(xiàn)在的學生對信息的擁有已遠遠超過以前的學生。他們可以通過廣播電視、報刊雜志乃至電腦等信息載體去獲取有關(guān)各方面的信息。但是，這些現(xiàn)代化的信息載體都不能代替學生自己的閱讀。閱讀是學生積累寫作知識、借鑒文章表達方式、建立語感、文體感的最為重要的途徑。許多獲各類作文獎學生的經(jīng)驗表明，閱讀面廣，精讀與泛讀相結(jié)合（在教師指導下）.是他們成功的重要原因。但是在當前的一些學校中，不少班主任，科任教師不贊成學生閱讀課外書籍，他們認為學生閱讀課外書籍，利少弊多，所以對學生閱讀課外書籍采取了嚴禁的“政策”。

當然作文教學中還存在一些其他的原因，如教師對學生作文指導的方法。學生對作文存在的一些心理障礙等等，但主要是以上四個方面的原因。我認為，要提高作文教學的效率，從以上幾個方面人手，對語文教學進行整體改革，才能取得成效。

首先，要從整體上改變現(xiàn)在作文教學在語文教學中的地位，按照作文教學規(guī)律，把中學階段的語文教材分解為《漢語》、《寫作》、《文學》三個部分來教學。從社會實際運用語文的情況，《漢語》部分提供學生基本的語音、詞匯、語法、邏輯、修辭知識，而加大《寫作》《文學》的份量。同時，確定中學各階段的教學重點。在安排作文訓練序列時，要有整體感，要考慮從小學到初中、高中寫作的階段性特點，從而形成完整有序的，又能適應學生生理心理思維發(fā)展階段性特點的訓練體系，當然。從根本上說。要強化對學生的思維訓練。教給學生思維的方法，使學生能夠更全面，更深刻地觀察事物，認識事物，為寫作能力的提高打下堅實的基礎。

其次，要改革各類考試內(nèi)容，重新確立語文考試以作義為重點加大作文在考試中所占的比重，引導學生和教師更加重視作文能力的培養(yǎng)和訓練。

再次，提高對語文工具性的認識，擴大學生的閱讀面，加大閱讀量。語文學科具有明顯的工具性，現(xiàn)在不少高中理科班的學生的語文成績也是頂呱呱的，這一事實，從又一側(cè)面說明了這一點。

作者簡介：

黃文生，男，壯族，現(xiàn)任中學一級職稱，出生：1968年7月，職務，教師。籍貫，廣西寧明縣。學歷，大學本科。