高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

劉兆良

摘要：世界經(jīng)濟(jì)的飛速前進(jìn)，帶動(dòng)著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，因此越來(lái)越多的領(lǐng)域需要數(shù)控技術(shù)可裝備來(lái)與之匹配，可是，數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才卻嚴(yán)重短缺。對(duì)于高職數(shù)控專業(yè)人才的培養(yǎng)也顯得越來(lái)越急切。當(dāng)然，高職不同于其他種類院校，應(yīng)該更加突出其特色，以就業(yè)為首要目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的加強(qiáng)，以培養(yǎng)出能夠及時(shí)適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)性技能數(shù)控人才為宗旨。這樣一來(lái)，對(duì)于數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，也需要提上日程，為了能夠滿足社會(huì)對(duì)于數(shù)控技術(shù)人才的多重需要。

隨著近年來(lái)，數(shù)控專業(yè)成為高職教育的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，不同的院校也要制定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案，來(lái)具體化人才培養(yǎng)的方向。這個(gè)時(shí)候，對(duì)于深入探索高職數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校的辦學(xué)水平也逐漸成為，為數(shù)控人才保駕護(hù)航的主要依托。數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的基本思路就是講理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生綜合能力緊密結(jié)合。

具體模式實(shí)施方向：

1.數(shù)控專業(yè)的設(shè)置，更加針對(duì)市場(chǎng)

說(shuō)白了，就是對(duì)于數(shù)控技術(shù)專業(yè)的設(shè)置，要與具體的市場(chǎng)動(dòng)向相結(jié)合，突出自身的特點(diǎn)。專業(yè)定位要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，密切關(guān)注社會(huì)學(xué)要的人才領(lǐng)域以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)如何變動(dòng)，以備隨時(shí)轉(zhuǎn)變專業(yè)設(shè)置，注重對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的良好把控。與社會(huì)脫軌的專業(yè)設(shè)置，學(xué)生就算是學(xué)出來(lái)，也不能夠反饋社會(huì)。

2.課程體系更多偏向?qū)嵺`

數(shù)控技術(shù)是一個(gè)與未來(lái)職業(yè)崗位需求緊密聯(lián)系的專業(yè)，如果還跟以往的高校課程設(shè)置如出一轍，以理論為主，并不能讓學(xué)生全面發(fā)展。任何課程的開設(shè)離不開理論，但是應(yīng)該讓理論成為依托，實(shí)踐成為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的提高。讓學(xué)生時(shí)刻有與社會(huì)接軌的感受，注重學(xué)生技能的專業(yè)性和操作性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生用更加扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)更好地適應(yīng)社會(huì)。

3.教學(xué)計(jì)劃實(shí)施更多看重職業(yè)能力

無(wú)論是哪一種教學(xué)，都需要做出教學(xué)計(jì)劃，這是為以后操作提供大的方向性指導(dǎo)性的文件。教學(xué)計(jì)劃的撰寫，不應(yīng)該過(guò)于假大空，應(yīng)該以職業(yè)崗位的要求制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程安排。體現(xiàn)出計(jì)劃的科學(xué)性的同時(shí)，要與數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做詳細(xì)有效的安排，以社會(huì)需求為準(zhǔn)繩，深入了解數(shù)控職業(yè)對(duì)于專業(yè)能力，綜合能力都有哪些要求，以便快速及時(shí)的進(jìn)行系統(tǒng)合理的教學(xué)規(guī)劃。

4.教學(xué)過(guò)程更主動(dòng)學(xué)生的主導(dǎo)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要對(duì)象是高職學(xué)生，那么在教學(xué)課程展開的過(guò)程中，教師不應(yīng)該喧賓奪主，更應(yīng)該合理的引導(dǎo)學(xué)生，去思考，去動(dòng)手?？傮w來(lái)說(shuō)，教師要對(duì)教育資源進(jìn)行合理的配置，讓資源得到更高效的利用。具體來(lái)講，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，教授數(shù)控相關(guān)專業(yè)，不斷地開拓學(xué)生的視野，不斷的我覺(jué)學(xué)生的興趣，不斷地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生主動(dòng)地，積極地去探索和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。注重學(xué)生的自主性，同時(shí)建設(shè)師生合作教學(xué)模式。

5.加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)

雙師型教師，似乎已逐漸成為數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一種必然話趨勢(shì)。如果只是一味制動(dòng)理論授課的教師，并不了解市場(chǎng)和企業(yè)的最新生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)狀況，他并不能夠?qū)⒆詈诵牡臄?shù)控技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)，精確地傳達(dá)，那么學(xué)生學(xué)到的除了理論而言，并無(wú)其他，有時(shí)候會(huì)因?yàn)?，理論的過(guò)于抽象化，而似懂非懂。那么這樣一來(lái)，教師和學(xué)生都在白白浪費(fèi)時(shí)間，任何數(shù)控技術(shù)并沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)到。當(dāng)然，課程是需要理論和實(shí)際相結(jié)合的，只是一味的讓學(xué)生進(jìn)行操作，卻不懂原理和出處，學(xué)生也無(wú)法舉一反三，在實(shí)踐中活學(xué)活用。所以說(shuō)，雙師型教師顯得至關(guān)重要，他需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，更需要向?qū)W生教受專業(yè)操作技能。這樣，學(xué)生才能夠具備進(jìn)入社會(huì)的基礎(chǔ)，對(duì)于數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)才會(huì)更全面。

6.產(chǎn)學(xué)合作應(yīng)是最佳途徑

就數(shù)控技術(shù)而言，對(duì)于此類學(xué)習(xí)早已不是關(guān)起校門，獨(dú)自研究。合作是一種潮流，數(shù)控技術(shù)專業(yè)人員培養(yǎng)也需要學(xué)校和企業(yè)的對(duì)接。高職院校由于缺少實(shí)訓(xùn)設(shè)備等相關(guān)資源，就可以借助企業(yè)，為學(xué)生提供真實(shí)可靠的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生借助企業(yè)的資源更好地學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自己的能力。企業(yè)也可以有效利用職業(yè)院校的理論研究資源，做深入的技術(shù)探討。實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的雙向合作，互利共贏。對(duì)于學(xué)生而言，也是一個(gè)很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)于數(shù)控能力功能夠做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

總之，不可否認(rèn)在進(jìn)行數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)上存在很多的阻礙和問(wèn)題。但是，也都不能阻止專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不斷探索。學(xué)校和學(xué)生都需要更多地機(jī)遇推向社會(huì)，這樣才能在培養(yǎng)專業(yè)數(shù)控人才的路上少走彎路。學(xué)校和企業(yè)合作似乎是最好的途徑，一方面，可以有效的有目的的培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，更有目標(biāo)。另一方面，學(xué)生不在純粹以來(lái)理論，與實(shí)際越接近，越有利于提升對(duì)在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行合理分析，找出最佳解決途徑。如果學(xué)生表現(xiàn)良好，可以直接被企業(yè)錄用，這樣既可以解決學(xué)生數(shù)控專業(yè)能力的學(xué)習(xí)問(wèn)題，又可以解決學(xué)生畢業(yè)就業(yè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]首珩，陳維克.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的探索[J].教育與職業(yè)（2010年05期）.

[2]耿潔.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式框架設(shè)想[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育（2006年31期）.

[3]邢永勝，魯焱，官桂香.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)（2011年10期）.