基于大數(shù)據(jù)的高職教學質量監(jiān)控體系的設計及應用研究

程雪++陳繼祥++董輝

摘要：高等職業(yè)教育飛速發(fā)展，辦學規(guī)模日益擴大，在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了巨大作用。然而，高等職業(yè)教育教學的質量遠不像其數(shù)量擴張那樣令人滿意。完善和優(yōu)化當前高等職業(yè)院校教學質量監(jiān)控體系和運行機制，對教學過程進行科學監(jiān)控，是高等職業(yè)院校提高教學質量的有效方法。中國論文網(wǎng) http：//www.xzbu.com/9/view-2315073.htm

關鍵詞：質量；監(jiān)控；評價；執(zhí)行

一、高職教育教學質量監(jiān)督保障體系建設的依據(jù)

高職教育“以提高內涵質量為核心、以培養(yǎng)高素質技能型專門人才為目標、以校企“四合作”為主線的發(fā)展方向”，促進了高職教育普遍重視內涵質量的建設，而建立有行業(yè)企業(yè)參與教育教學質量的監(jiān)控、評價、反饋質量保障體系是提高內涵建設和人才培養(yǎng)質量的重要保證。為適應高職院校校企合作、工學結合教學模式改革對教學質量評價的要求，建立相對完整的高職院校教學過程各個教學環(huán)節(jié)的質量標準體系、質量監(jiān)控體系、質量評價體系和反饋體系以及相對應的運行保障機制，形成教學從管理、檢查、督促、反饋到整改的閉環(huán)系統(tǒng)是新形勢下高職院校質量保障和教育教學改革發(fā)展的必然趨勢。

二、有效實施教學過程的質量監(jiān)控，促進教學質量的提高

教學工作是一項針對活生生的人而開展的一種促進人的身、心、能健康發(fā)展的師生雙邊活動過程，是一種復雜的思維勞動和觀念形成的過程。不能用簡單的方法對某一名教師或學生進行結果性評價，評價教師的教學質量和學生的學習質量應該建立在過程性和發(fā)展性的基礎上，進行客觀、公正評價。從教學活動過程來看，教學質量的高低，教師是關鍵因素、學生是重要因素、教學管理是條件因素、質量監(jiān)控是保證因素，評價的作用是檢查教與學的質量并提出指導建議。對教師的教學質量監(jiān)控主要從教師工作的責任心、教學能力和教學水平三個方面進行考察，教師的教學責任心表現(xiàn)在教學態(tài)度、教師的精神面貌和教師的為人師表等方面；教學能力表現(xiàn)在教師課程的掌控能力、教學內容的取舍能力、教學方法與教學手段的運用能力、調節(jié)學生心理的能力等；教學水平表現(xiàn)在教師的教科研能力、教師知識及技能的遷移能力和學習運用能力等。對學生學習監(jiān)督主要從學生的學習態(tài)度、學習風氣和學習質量進行監(jiān)控。學習態(tài)度表現(xiàn)在課堂學習的精神面貌，對待專題研討、調研、社會實踐等學習任務的態(tài)度等方面；學習風氣表現(xiàn)在遵守組織紀律、尊重教師、師生互動的積極性；學習質量表現(xiàn)在完成學習任務（作業(yè)、報告、演講）等的質量。對教學管理等職能部門的監(jiān)督，主要檢查管理者為師生提供的教學服務質量并提出指導意見；對管理者監(jiān)督的主要內容包括管理者對教學管理制度執(zhí)行情況，為師生提供的教學服務設施和師生對教學、生活等方面的建議意見落實情況等。

三、建立評價相對應的激勵制度

教學質量的提高，僅僅依靠教師、管理者的自覺性或教師的奉獻精神是不夠的，需要建立相對完善、科學、合理的評價激勵運行機制，其中評價激勵制度是激勵運行機制的重要保障，評價激勵制度包括二級教學管理激勵制度、教學工作質量評價激勵制度、科研工作質量激勵制度、教學團隊建設激勵制度及教學改革與創(chuàng)新激勵制度等，通過這些制度的建設形成有效激勵運行機制；通過激勵制度的有效執(zhí)行，可進一步調動教師教學工作積極性和挖掘教師潛在的教學能力。在構建“4233”教學質量監(jiān)控保障體系過程中，南京交通職業(yè)技術學院特別重視激勵機制的運用，建立了較完善的教學工作激勵制度，對教師教學質量每學期評價一次，與教師的工作績效、職稱評定掛鉤，有效提高了教師教學工作的積極性；對二級教學單位和教研室的教學工作狀態(tài)每年評價一次，對獲獎二級教學單位、教研室在校園網(wǎng)上公示，極大地促進了二級教學單位重視教學改革與創(chuàng)新、教學研究和學生就業(yè)質量，達到了預期效果。

四、注重教育教學工作研究，提高工作能力

教師的教育職業(yè)能力不但表現(xiàn)在教師的實踐能力方面，同時也表現(xiàn)在教育理論及教學工作的研究中。教育職業(yè)性特性決定了教師必須具有教育理論和教學工作的研究能力，通過教育理論的研究提升自己的教育理論水平，是教師教育職業(yè)能力發(fā)展的重要支撐，也是得到他人尊重的基礎。教師的教學研究能力可以有效促進專業(yè)教師實踐教學能力的提高，不會教學研究或不能對教學工作很好地研究就不是一個好教師，教學工作的研究過程也是其教學工作的反思過程，用批判的思想、探究性的方法和創(chuàng)造性思維發(fā)現(xiàn)教育教學過程中改革熱點問題，把總結上升到經(jīng)驗，把經(jīng)驗上升到理論，實現(xiàn)量變到質變的飛躍，形成自己的教育教學特色或教學風格或教學思想。南京交通職業(yè)技術學院領導非常重視教師教育科研能力的提升，專門制定了教師科研激勵管理制度，并規(guī)定二級教學單位和教學管理職能部門都有研究任務要求，將其作為每年對二級教學單位、職能部門評價的重要內容，通過一系列改革措施的實施，學院教師的研究能力得到了快速提升。例如，督導室自2008年以來先后完成了一項院級重點課題“高職院校教學質量監(jiān)控與評價體系研究”、一項省級重點教改課題“工學結合背景下教學工作狀態(tài)評價研究與實踐”、一項中國交通教育研究會重點教育科研課題“工學結合人才培養(yǎng)模式下高職教學質量校企共同評價與保障體系的研究與實踐”，2011年又成功申報教育廳重點教改課題“工學結合背景下高職院校教學管理模式及教學質量標準建設研究與實踐”立項。通過課題研究與實踐，開拓了督導人員教學質量監(jiān)控的視野，加深了督導工作人員對質量標準、評價標準以及教學質量監(jiān)督的內涵認識，提升了督導室成員的督導工作理論研究水平和實踐工作能力。

結束語：

綜上所述，高質量地構建高職院校的教學質量監(jiān)控保障體系，涉及到質量標準的建立、評價標準的建立、管理與激勵制度的建立、管理模式的改革等，需要不斷實踐、修正、再實踐，最終逐漸形成更加完善的學院教學質量監(jiān)督保障體系。

參考文獻：

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[2]杭俊.基于校企合作的實踐教學質量評價判據(jù)研究[J].中國成人教育.2015（23）.

基金項目：亳州職業(yè)技術學院質量工程項目：（2015bzjyxm02）；安徽省教育廳質量工程項目（2015ckjh129）；安徽省教育廳質量工程項目：（2015mooc137）；安徽省教育廳質量工程項目：（2015msgzs174）；安徽省教育廳質量工程項目：（2015jyxm536）；安徽省教育廳質量工程項目：（2013sxzx055）；安徽省教育廳質量工程項目：（2014zy149）；安徽省教育廳質量工程項目：（2014gxk113）；亳州職業(yè)技術學院科研項目：（BYK1308）。