新課改下高中語文教學(xué)改革策略探微

周秋雨

【摘 要】在新課改時(shí)代的今天，高中語文教學(xué)改革勢(shì)在必行，具體可從以下三方面入手：以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣為主導(dǎo)，大力推行感受教學(xué)法，在課堂教學(xué)中要留出一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文；教學(xué)改革

為了全方位推行素質(zhì)教育，我國從二十世紀(jì)九十年代開始就對(duì)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行了一系列的改革。課程改革的中心問題是教學(xué)方法。高中語文課程教學(xué)方法多年來一直在進(jìn)行改革，但迄今為止改革效果不夠理想，高中語文課程教學(xué)還是存在諸多問題，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為高中語文教學(xué)改革可從如下幾方面著手：

一、以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣為主導(dǎo)

語文的靈魂是文學(xué)，文學(xué)的本質(zhì)是情感，而情感的源頭是心靈。葉圣陶先生說過：“文學(xué)是道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁，讀者才能與作者會(huì)面。不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合?！闭Z文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是簡單地接受教師的講解，而是通過教師的講解更深入地感受和理解文本和作者的思想與感情。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想與心靈碰撞的動(dòng)態(tài)過程。

在每位學(xué)生心中最隱秘的一角，有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的聲響，要使知識(shí)發(fā)生共鳴，需要同學(xué)生的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。任何成功的教學(xué)藝術(shù)，都是師生情感、思維“同頻共振”的產(chǎn)物。教學(xué)是一種互動(dòng)生成的交流與合作活動(dòng)，教師須用心與學(xué)生交流，用心與學(xué)生合作，彼此在交流中溝通、在碰撞中提升。

有時(shí)一個(gè)甚至夸張的表揚(yáng)比一個(gè)準(zhǔn)確的批評(píng)，所取得的教育效果好的多，因此在語文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，使他們從心理上獲得成功的滿足。此外興趣與成功總是聯(lián)系在一起的，人在從事的實(shí)踐活動(dòng)中獲得成功，對(duì)于形成、發(fā)展興趣，有重要的作用。因此，教師在課堂上應(yīng)多以贊許的目光、微笑的面容、溫和的語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并對(duì)學(xué)生的回答予以及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧，不能彼此說服對(duì)方時(shí)，也要允許他們保留個(gè)人意見，不妄加否定。學(xué)生一旦消除了緊張的心理壓力，就會(huì)表現(xiàn)得更加積極、活躍，敢于將真實(shí)的想法說出來，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。 事實(shí)證明，在教師期待目光的注視下，在教師賞識(shí)的態(tài)度中，語文課上學(xué)生更愿意與教師積極配合，會(huì)顯示出高漲的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，教師的賞識(shí)，是春風(fēng)，是細(xì)雨，能喚醒學(xué)生積極向上的種子；教師的賞識(shí)是催人奮進(jìn)的強(qiáng)心劑，能夠揚(yáng)起學(xué)生前進(jìn)的風(fēng)帆，使學(xué)生帶著勇氣與自信遠(yuǎn)航。

二、大力推行感受教學(xué)法

感受法是指讀者憑借或根據(jù)文學(xué)作品的語言描述，在頭腦中再造其相應(yīng)的情景或想象作品未直接寫出的人物的心理、神態(tài)、語言行為等內(nèi)容，并用自己的語言表達(dá)出來的方法。感受作品中的人、事、物、景、情以及未直接明言的內(nèi)涵，是鑒賞文學(xué)作品的起點(diǎn)。在文學(xué)賞析中，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?nèi)ハ胂笮蕾p一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，營造“如觀其人，如聞其聲”的氛圍。為了有效地感受作品的形象，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析時(shí)可以讓學(xué)生了解一些文學(xué)創(chuàng)作的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生按照這些方法展開想象，經(jīng)受作家創(chuàng)作時(shí)的思維歷程。例如《荷塘月色》一文在描寫荷塘?xí)r多處采用電影蒙太奇手法：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。”這是由遠(yuǎn)景推向近景，太近就看不清“曲曲折折”的全貌，而“彌望”就是滿眼，顯然已由遠(yuǎn)及近了?！叭~子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，這是荷葉的近景。“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花；有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的?！边@是由近景變?yōu)樘貙戠R頭，以少女的風(fēng)韻寫盡荷花白璧無瑕的美質(zhì)。“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。”這是從近景拉到全景，翹首仰望，月夜碧空如洗，猶像彌望的田田荷葉；荷葉星羅棋布，宛如鑲嵌在“碧空”中的明珠，視野開闊，全局盡收眼底。如果學(xué)生能夠像欣賞電影鏡頭那樣去想象上文的景象，就不難獲得“身臨其境”、“歷歷在目”的效果，就能欣賞到這令人心曠神怡的意境。

三、在課堂教學(xué)中要留出一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

努力通過巧妙的設(shè)問和實(shí)用性強(qiáng)的交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣。如筆者在教《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，鑒于賈寶玉形象的反封建思想這一特點(diǎn)學(xué)生難以理解，于是，筆者先讓學(xué)生找出王夫人口中的寶玉形象，及黛玉母親口中的寶玉形象，然后再讓學(xué)生找出黛玉眼中的寶玉形象。這樣，學(xué)生就會(huì)有疑惑：對(duì)寶玉形象的評(píng)價(jià)，竟然存在截然相反的兩種理解，到底哪一個(gè)是符合曹雪芹的創(chuàng)作初衷的呢？這時(shí)學(xué)生熱情高漲，爭論不休。之后再引導(dǎo)學(xué)生，“一個(gè)人怎么樣，別人說了不算，關(guān)鍵還是要自己親眼看，親自評(píng)”，于是讓學(xué)生找出直接描寫寶玉言行的文字，自主探究、評(píng)價(jià)寶玉形象，這時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情高漲，經(jīng)過一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛展示自主學(xué)習(xí)的成果，通過這一自主學(xué)習(xí)，學(xué)生終于認(rèn)識(shí)到了寶玉的真正形象——反封建思想的叛逆形象。朱熹曾說過：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑。”為此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)置問題的障礙，形成心理上的一種疑惑。當(dāng)學(xué)生急于解決這些疑惑時(shí)，也就調(diào)動(dòng)了自主探究的興趣，課堂教學(xué)效果也就會(huì)因此彰顯出來。

四、結(jié)束語

在新課改時(shí)代的今天，倘若高中語文教師能堅(jiān)持以生為本的原則，根據(jù)上述建議制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

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