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    淺談如何培養(yǎng)低年級學生學習語文的興趣

    2017-01-12 01:51:23婁鴻志
    成長·讀寫月刊 2016年12期
    關鍵詞:朗讀口語交際

    【摘 要】本文從聽說讀寫四個角度,分析了培養(yǎng)低年級學生學習語文興趣的方法,即:通過視聽,讓學生感受漢語語言的魅力;創(chuàng)設情境,感受口語交際的快樂;培養(yǎng)朗讀興趣,體會文章內(nèi)涵;讓學生在寫字寫話中感受祖國文化的博大精深。

    【關鍵詞】視聽;口語交際;朗讀

    小學是學習語文的基礎階段,小學生在語文學習中如果不能建立良好的學習興趣,會嚴重響了語文成績的提高及其以后的學習與成長。因此,語文教師和學生家長有責任采取有效的方式幫助孩子培養(yǎng)良好的興趣思維,從而促使小學生正確對待語文學習。

    一、通過視聽,讓學生感受漢語言文字的魅力

    (一)美化語言環(huán)境

    魯迅先生曾經(jīng)說過:“音美以感耳”,音響手段運用于教學可以極大地調(diào)動學生的視聽器官,積極地參與思維活動。在課堂上播放與課文內(nèi)容相關的錄音、課件,學生們凝聲屏氣,側耳傾聽,美美的欣賞著,細細地品味著,課堂氣氛非常和諧,既有利于知識的傳授,又能使學生受到美的感染。如:在教小語第一冊《鵝》這首詩時,我利用幻燈片一邊投影文中插圖,一邊播放伴有鵝叫聲的悠揚樂曲的朗讀錄音,學生們見其形聞其聲,猶如置身于荷花清水池邊,饒有興趣的欣賞大白鵝戲水碧波間,引吭高歌的情景。最后,我給孩子們播放了歌曲《鵝》,孩子們隨著樂曲拍手歌唱,作白鵝撲翅狀,在玩中學,學中樂。這樣,孩子能不愛學,想學嗎?能感受不到祖國語言文字的美嗎?

    (二)聽故事激發(fā)感情

    學生最愛聽故事了,我就經(jīng)常選擇一些益智,有趣的符合低年級孩子年齡和心理特點的故事作生動形象的講述。如在學習小語第二冊19課《烏鴉喝水》這一課時,我就選擇了《烏鴉吃食》和《烏鴉救母》的故事講給孩子們聽。尤其是《烏鴉救母》這個故事,當孩子們聽到烏鴉在深林發(fā)生火災時,不愿舍棄母親肚子逃生時,孩子們睜大了眼睛,緊張的看著我。當他們聽到了烏鴉不聽群鳥的勸告逃離火海,而是用翅膀一次又一次的撲滅大火。烏鴉媽媽勸他離開自己趕快逃走,仍動搖不了他救媽媽的堅定的信念時,我看到了孩子們眼里閃動著晶瑩的淚花。最后,雨神被烏鴉的精神感動,降雨撲滅了大火,烏鴉和媽媽又幸福地生活在一起。這時,孩子們才放心地松了一口氣,含著眼淚笑了。再學《烏鴉喝水》時,孩子們學的特別用心,特別投入。孩子們通過聽故事,學課文不僅知道了烏鴉是一種不祥的鳥是一種錯誤的認識。孩子們從這個故事中也深切的感受到了母愛,并懂得回報母愛,學會關愛父母及他人。

    二、創(chuàng)設情境,感受口語交際的快樂

    (一)實踐中,體驗口語交際

    對于低年級的學生,尤其是我們農(nóng)村小學的低年級學生來說,是一件較難的事。學生口語交際能力的培養(yǎng),需要教師營造民主氣氛,創(chuàng)設多樣的口語交際環(huán)境,在具體實踐中培養(yǎng)出來的。如:在教小語第二冊十一課《美麗的小路》時,我?guī)ьI孩子們參觀了我們學校的畫廊,花園,并且允許他們帶吃的東西。有一條跟文中相似的小路從花園中間穿過,彎彎曲曲的小路上鋪著花花綠綠的彩石,花園里開著五顏六色的鮮花。當孩子們穿過彎彎的、長長的小路時,邊走邊看,孩子們的好奇心是擋不住的,看著美麗的鮮花想摸一摸,而口袋里吃的東西誘惑力也是很強的,就想拿出來吃一吃。果皮、塑料袋、花生殼、折斷的花朵之類的東西,在孩子們經(jīng)過的小路上難免會丟下一些。參觀完之后,我讓孩子們回頭看看,他們身后的小路上都有什么?孩子們吃驚的發(fā)現(xiàn),原來干凈、漂亮的小路,轉眼間全是垃圾。小路就像一個受傷的孩子,身上沾滿了膠布、繃帶,躺在那里傷心地流淚。這時,我讓孩子們形容一下這時的小路跟以前相比,有什么不同,走在上面會是什么感覺?由于有了生活的體驗,孩子們的思維積極性被調(diào)動了起來,有了說話的欲望,就連平時最不愛發(fā)言的孩子也受到了感染,積極主動地舉起手來。這時,我又抓住這一有利時機,加以引導,看著這樣的小路,你又有什么想法?打算怎么辦?孩子們各抒己見,談了自己的感受,表示以后一定要愛護花草樹木,保護環(huán)境。通過實踐、討論,孩子們明白了垃圾是人為制造出來的,以后再也不隨手丟垃圾了。孩子們意識到這些,馬上動手清除垃圾,小路在孩子們的手下又煥發(fā)出美麗的容顏。孩子們笑了,我也笑了。這樣,輕松交流的空間拓展了,自主交流的時間多了,孩子們加深了對課文內(nèi)容的理解,品嘗到了輕松愉快的學習,又使知識的傳授和思想教育得到了有機融合。

    (二)創(chuàng)設情境,調(diào)動學生交際的興趣

    興趣是最好的老師,興趣可以激發(fā)學生說話的激情,有了說話的激情,就能充分調(diào)動學生思維的積極性,課堂才能輕松,學生才會敢講會講。蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說過:“在大多數(shù)情況下,小學生完全不會觀察,可以這樣認為,他們的眼睛不用來看,耳朵不用來聽。教師的任務就是教給他們學會看、聽、感覺?!比缭诮绦W語文第二冊,語文園地四的口語交際時,我先指導孩子們仔細觀察圖,想象后同位討論、練說。最后請同學來表演:一只小兔正悠閑地在小路上散步,小松鼠急急忙忙向他走來……有的孩子說,森林開大會了,老虎大王派小松鼠請小白兔去參加大會。有的孩子說,兔媽媽生病了讓小兔快回去照顧媽媽。還有的說:一只大灰狼在追小松鼠,讓小白兔救救她……總之,說什么的都有。由于,我沒給孩子們限制在一個框框內(nèi),因而孩子們想象力很豐富,并在表演時把自己的想象及做法表達了出來,課堂氣氛活躍,孩子們的積極性較高,學習興趣和創(chuàng)新意識有了自然地結合,充分發(fā)揮了學生的表演能力。這樣,孩子們就喜歡和別人交流,不再害怕口語交際。

    三、培養(yǎng)朗讀興趣,體會文章內(nèi)涵

    (一)創(chuàng)設情境,激發(fā)朗讀興趣

    低年級學生的心理發(fā)展正處于不穩(wěn)定的時期,他們的活動往往要靠一定的誘因引導才能更好地進行,尤其是對朗讀缺乏興趣的學生更是如此。針對這一特點,我們要通過有感情的朗讀把無聲的書面語言表達為有聲的口頭語言,使他們?nèi)缗R其境、如見其人、如聞其聲。在教學中,創(chuàng)設情境,誘發(fā)學生的朗讀激情,從而熱愛朗讀。如:小學語文第二冊《吃水不忘挖井人》,這篇課文對孩子們來說,毛主席是他們不熟悉的,甚至根本不知道,因而這篇課文要讀出感情來就是個難點。我在上這課時,先給孩子們講了一個有關“紅井”的故事,在指導朗讀時,我讓孩子們結合圖,反復朗讀石碑上的字:“吃水不忘挖井人,時刻想念毛主席?!痹诟蠋煴荣愖x的時候,我告訴他們讀“不忘”“時刻想念毛主席”這幾個詞時稍微加重點語氣,“毛主席”要讀的響亮一些,語速稍慢一些就比老師讀得棒了。孩子們在比老師棒的這種指導鼓勵下,朗讀的積極性非常高,對課文的理解也更進一步加深了。

    (二)感情朗讀,激發(fā)學生的情感

    通過朗讀發(fā)展學生的語言能力,使學生體會語言文字的韻律美,感染學生的想象,激發(fā)學生情感中真善美的因素,讓學生與作者與文本產(chǎn)生共鳴,情感得到感召和升華。從中受到教育和感染。又如小語第二冊《荷葉圓圓》,這是一篇文辭優(yōu)美,較有兒童趣味的課文。在指導學生朗讀時,我重點抓住小水珠(躺),小蜻蜓(立),小青蛙(蹲),小魚兒(游) 表示動作的詞,指導學生在朗讀中加重語氣去讀,從而體會夏天的美,通過各種形式的練讀,讓學生發(fā)自內(nèi)心的喜愛夏天,熱愛大自然。

    另外在朗讀中要教師重視范讀。范讀飽含了濃縮了的個人體會和獨特感受,也可以把課文中準確的詞語概念、生動的修辭手段,感人的抒情描寫,優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分的表現(xiàn)出來,給學生以美的啟迪。不但輔助了講解,而且起到了美育的作用。

    四、讓學生在寫字、寫話中感受祖國文化的博大精深

    (一)趣味識字、寫字感受漢字的美

    識字、寫話教學是小語一二年級教學的重點,也是難點。中國語言文字其韻律韻味之美,其文字所蘊涵內(nèi)容之豐富,寓意之深刻是其他文字無法比擬的。而老師就是要引領孩子去熱愛祖國的語言文字。興趣是最好的老師,只有讓學生感到識字是生動有趣的活動,才能收到較好的效果。在識字教學中,游戲識字法、謎語識字法、兒歌識字、形象識字、對比識字,加筆畫、換偏旁等方法。如:“掃”可采用謎語識字法“一手扳倒山”;“朝”:“十月十日”等。象形字“水”“木”均可采用形象識字法。在寫字教學中注重引導孩子認識漢字的間架結構美,并從變化中去領略漢字的神奇,發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。現(xiàn)在,孩子們已經(jīng)把這些發(fā)現(xiàn)當成有趣的事情來做,從而激發(fā)了孩子學習的興趣,發(fā)現(xiàn)漢字的美,感受中國文化的博大精深。

    (二)加強寫話教學

    低年級的寫話,不必長篇大論,學生能簡單地寫幾句話,語句通順就可以了,不能要求太高,讓學生有畏難情緒。葉圣陶老先生曾說,聽是用耳朵去讀,讀是用眼睛去聽,說是用口去寫,寫是用筆去說。這幾點,把聽、說、讀、寫辯證地統(tǒng)一起來,在教學中把握好他們之間的關系,有利于引領學生愛學語文,學好語文,用好語文。

    通過實踐和摸索,班上的孩子越來越喜歡上語文課,越來越喜歡語文這門學科,所以我認為讓孩子愛語文、學語文、學好語文必須要從聽說讀寫幾項基本技能入手,扎扎實實地教好語文,讓語文真真正正地走進學生的心靈。

    作者簡介:婁鴻志(1979-),女,安徽泗縣人,大學本科,小學高級教師,研究方向:小學教育。

    參考文獻:

    [1]嚴月明.語文有效教學應把持有效尺度.江蘇教育研究.2007(11)

    [2]路書紅.論教學理論的文化意蘊.當代教育科學.2006(17)

    [3]施曉紅.閱讀教學與口語交際教學整合例析.現(xiàn)代語文(教學研究版).2006(02)

    [4]王杰.新課程背景下口語交際教學策略的研究與實踐[J].樂山師范學院學報.2005(02)

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