讓孩子學(xué)會(huì)交往

李娟

摘 要： 2014年底，作者在全市三至六年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)進(jìn)行學(xué)生品德現(xiàn)狀調(diào)查問卷，由有關(guān)學(xué)生人際交往部分的問卷匯總和分析引發(fā)了許多思考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 人際交往 人際關(guān)系

交往是個(gè)體心理正常發(fā)展的基礎(chǔ)和必要條件。人際關(guān)系的狀況將直接影響學(xué)生良好的個(gè)人品德、個(gè)性及健康的心理的形成，甚至?xí)?duì)個(gè)人成就產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

由于小學(xué)生交往范圍較小，主要是學(xué)校和家庭，交往對(duì)象主要是父母及其他家庭成員、老師和同學(xué)。通過問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生與家人、老師、同學(xué)等的交往還是很和諧的，具體體現(xiàn)在：

1.當(dāng)今幾大部分小學(xué)生有較好的人際交往活動(dòng)和交往環(huán)境。如：54.33%的學(xué)生在同學(xué)中有幾個(gè)知心朋友，36.59%的學(xué)生在同學(xué)中有一兩個(gè)固定的好朋友；33.18%的學(xué)生愿意把自己的所思所想向自己的父母、家人傾訴，40.8%的學(xué)生在同學(xué)、朋友中有自己的傾訴對(duì)象；64.52%的學(xué)生愿意經(jīng)常性地與父母交流自己在學(xué)校中的學(xué)習(xí)和生活情況。

具有良好的與人交往的心理品質(zhì)和個(gè)人道德品質(zhì)，他們懂得尊重、真誠、同情、關(guān)心在交往中的作用，能夠真誠待人、誠實(shí)守信、寬恕別人，以大局為重。77.92%的學(xué)生對(duì)待同學(xué)事先約好的活動(dòng)會(huì)準(zhǔn)時(shí)參加，12.48%的學(xué)生因故不能前往能事先請(qǐng)假打招呼；當(dāng)與同學(xué)發(fā)生誤會(huì)時(shí)，68.15%的學(xué)生選擇真誠地向?qū)Ψ絾柮髟颍秃萌绯酰辉谛〗M討論過程中，63.15%的學(xué)生樂于傾聽并發(fā)表自己的意見，24.07%的學(xué)生選擇聽從組長安排。

小學(xué)階段是社會(huì)化逐步形成的階段，小學(xué)生年齡小，可塑性強(qiáng)，心理脆弱。隨著心理成熟水平的提高，交往需求的增大，他們?cè)谌穗H交往中心理適應(yīng)能力發(fā)展更為重要。當(dāng)前小學(xué)生人際交往總體上是良好的，但通過調(diào)查問卷也發(fā)現(xiàn)一些問題，部分學(xué)生在人際交往方面存在一些問題，即使有心理行為問題的學(xué)生比例只占百分之幾，也是不容忽視的，更何況存在不良心理問題傾向也有可能發(fā)展為嚴(yán)重的心理問題。下面就問卷中反映出的一些問題稍作探討：在小學(xué)生人際交往能力培養(yǎng)中，主要對(duì)象分三部分，即親子、伙伴和師生關(guān)系。其中師生關(guān)系在學(xué)生人際關(guān)系中具有特性，遵循全面、系統(tǒng)、制度化的影響。師生的交往是純潔的，遵循互補(bǔ)性、和諧性原則。

在問卷第五題：在別人對(duì)你的評(píng)價(jià)中，你最看重的是：A父母和家人；B學(xué)校老師；C學(xué)校同學(xué)；D自己的好朋友，調(diào)查結(jié)果如下：

從上表不難看出，師生之間的交往評(píng)價(jià)在學(xué)生身心發(fā)展過程中的重要作用，而且隨著年齡的增長，這種作用愈加強(qiáng)烈。因此，教師對(duì)小學(xué)生人際交往能力的發(fā)展具有極強(qiáng)的作用。在師生交往中，學(xué)生渴望得到三方面的滿足感：（1）被接納：即被集體接納，獲得師生認(rèn)同，與教師建立和諧的互利關(guān)系，在集體中與一兩個(gè)伙伴建立親密友誼。（2）責(zé)任感：學(xué)生在集體中承擔(dān)部分責(zé)任，能促使其自信自立，并有助于在學(xué)生人際交往中不斷提高心理水平。（3）顯赫感：在被接納的同時(shí)，希望獲取大多數(shù)人，特別是教師的賞識(shí)，具有成就感與自豪感。因此，在教育中應(yīng)重視學(xué)生的自我滿足和他人認(rèn)同，滿足學(xué)生的交往需求，把交往中的積極因素引入日常生活。在學(xué)校生活中通過合作活動(dòng)滿足學(xué)生的交往需求。

存在的誤區(qū)：（1）維護(hù)師道尊嚴(yán)與避免師生關(guān)系緊張。（2）片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績與忽視身心發(fā)展導(dǎo)致關(guān)系疏遠(yuǎn)。（3）對(duì)學(xué)生順從遷就導(dǎo)致師生關(guān)系松弛。

另外，親子、伙伴關(guān)系是小學(xué)生成長不可缺少的條件，應(yīng)本著接近、相似、互補(bǔ)、對(duì)等原則，謀求人際關(guān)系的改善與協(xié)調(diào)，從而建立良好人際關(guān)系，為學(xué)生將來成功面對(duì)社會(huì)打好基礎(chǔ)。

在親子關(guān)系的調(diào)查中，有5.85%的學(xué)生不愿與父母交流自己在校的學(xué)習(xí)生活情況，10.77%的學(xué)生要視心情而定。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家長普遍對(duì)孩子的期望值很高，使孩子有一定的心理壓力，致使親子關(guān)系緊張，要改變這一狀況，首先應(yīng)改變家教中的誤區(qū)：（1）把自己的想法強(qiáng)加于孩子，沒有設(shè)身處地地為孩子著想、理解他們。（2）家長整日忙于工作，不注意孩子的思想動(dòng)向，與孩子溝通得少，或不溝通，不能及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)。（3）用大量的學(xué)習(xí)占據(jù)孩子的娛樂時(shí)間，造成孩子失去應(yīng)有的童真童趣。（4）過高的期望，將自己不能實(shí)現(xiàn)的理想強(qiáng)加給孩子。（5）自身工作壓力，家庭失和等原因，把心理上的矛盾轉(zhuǎn)移給孩子。（6）過分溺愛，一味滿足孩子的無理需求，使孩子自我欲望極端發(fā)泄，情緒無常。

小學(xué)生由于身心發(fā)展水平和生活閱歷的限制，不可能具有獨(dú)自正確處理人際關(guān)系的能力。又由于過去的學(xué)校教育和家庭教育把注意力過多地集中在知識(shí)掌握上，很少注意小學(xué)生也有人際交往的需要，使得小學(xué)生交往障礙這一問題日趨嚴(yán)重，嚴(yán)重威脅小學(xué)生的身心健康和順利發(fā)展。學(xué)校、家長，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的人際交往能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

首先，應(yīng)提供給小學(xué)生與同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)今社會(huì)，學(xué)生中獨(dú)生子女占大多數(shù)，大多數(shù)形成唯我獨(dú)尊的“小皇帝、小公主”脾氣，一旦離開家庭這把保護(hù)傘，要么覺得無所適從，要么表現(xiàn)為以自我為中心的極端利己主義思想。加之，成人出于安全考慮，大多把孩子關(guān)在家中，即使是鄰居，也互不往來。在這樣與世隔絕的環(huán)境中，談何人際交往呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有4.90%的城市孩子和3.04%的農(nóng)村孩子在同學(xué)中沒有好朋友，所以，提供機(jī)會(huì)讓小學(xué)生與同齡伙伴交往非常重要。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓他們擁有比較固定的伙伴群體，給他們交往的空間和自由，讓他們逐步學(xué)會(huì)友善地對(duì)待同伴，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)性，促進(jìn)其情感成熟。

其次，給學(xué)生提供與成人交往的機(jī)會(huì)，特別是與父母和老師交往的機(jī)會(huì)。小學(xué)生都善于模仿，他們隨時(shí)隨處都在關(guān)注大人們的一言一行，并做出嘗試。因此，教師必須規(guī)范自己的言行舉止，做到文明社交。同時(shí)，積極地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生參與成人的交往活動(dòng)，體驗(yàn)在社會(huì)中應(yīng)盡的職責(zé)及應(yīng)承擔(dān)的角色，自然而然地樹立正確的人際交往觀，為今后的生活創(chuàng)造良好心態(tài)。

最后，要讓小學(xué)生回到廣闊的社會(huì)生活中，加強(qiáng)他們與社會(huì)大眾的交往。學(xué)?？赏ㄟ^形式多樣的活動(dòng)，如參觀、訪問、社會(huì)調(diào)查等，讓學(xué)生回到社會(huì)的懷抱中，感受社會(huì)，體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)與他人相處。學(xué)校還可開設(shè)與此相關(guān)的課程，指導(dǎo)學(xué)生的行為，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流和學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中增強(qiáng)自己與人交往的信心和能力。

心理學(xué)表明，個(gè)體的歸屬需要如果長期得不到滿足，就會(huì)造成“歸屬焦慮”，從而使個(gè)體產(chǎn)生情緒煩躁，性格孤僻，交往障礙。相反，同伴的認(rèn)同、集體的接納、家庭的融洽很大程度上會(huì)使歸屬需要得到滿足，因此，學(xué)校和家庭都有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交往情境，使他們?cè)诹己玫慕煌榫持?，認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)交往。我們有責(zé)任幫助學(xué)生上好人際交往這一課。