醫(yī)學院校開展生物化學雙語教學發(fā)展與思考

羅玥佶　粟敏　曾杰

摘 要： 生物化學屬于醫(yī)學院校學生的基礎課程，隨著醫(yī)學教育改革發(fā)展，生物化學雙語教學更是受到重視。通過實際教學研究發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學院校雙語教學中的教師、學生及教材方面存在問題較多，因此有必要深入研究在醫(yī)學院校開展生物化學雙語教學的方式方法。

關鍵詞： 醫(yī)學院校 生物化學 雙語教學

引言

所謂雙語教學，實際上就是在進行母語教學的同時進行非母語教學，我國所指的雙語教學主要為漢語與英語。生物化學是醫(yī)學院?；A課程，在醫(yī)學本科教學中占據(jù)重要地位，特別是在臨床醫(yī)學中發(fā)揮著不可替代的作用。隨著生物化學發(fā)展，很多新技術、新理論出現(xiàn)在人們的學習生活中，但90%的論著都源自于國外，因此需要注重培養(yǎng)能夠掌握多種語言的復合型人才，也就有必要深入研究在醫(yī)學院校中開展生物化學雙語教學的方式方法。

一、在醫(yī)學院校開展生物化學雙語教學的必要性

生物化學課程是醫(yī)學類專業(yè)學生基礎知識中十分重要的組成部分，將雙語教學應用到醫(yī)學生生物化學教學中，有助于將學生培養(yǎng)成復合型人才。我校的臨床醫(yī)學專業(yè)教改班是以探索高素質(zhì)基層醫(yī)生培養(yǎng)模式為目標，教學一般都以小班課程為主，教師與學生、學生與學生之間的互動能力也比以往強了很多。教師有足夠的時間解答學生所提出的各種問題，學生的口語表達能力也可以得到進一步提升。如果將雙語教學與臨床醫(yī)學教學完美地融合在一起，則有利于提升學生的英語應用水平，讓學生掌握更多英語學習技巧[1]。通過實際調(diào)查研究得知，多數(shù)學生對開展生物化學雙語教學表示支持，認為它不僅可以讓自己掌握必要的理論知識，而且能調(diào)節(jié)課堂氛圍，關鍵是能夠提升英語水平。由此可見，將雙語教學應用到生物化學教學中很有必要。但在實際運用中還發(fā)現(xiàn)存在一些問題，這就需要教師做好研究工作，找出有效解決措施。

二、醫(yī)學院校開展雙語教學中存在的主要問題

（一）教師方面問題。由于本校屬于民辦高等醫(yī)學院校，師資力量較國內(nèi)重點院校來說相對薄弱，尤其是具有留學經(jīng)驗的教師更是少之又少。盡管從事生物化學雙語教學的教師基本都是國內(nèi)優(yōu)秀人才，無論是英語寫作能力還是教學能力都很強，但聽說方面依然難以與留學教師相媲美，導致學生的聽說能力也相對較差，因此怎樣提高學生的英語表述能力，做好英語與漢語轉(zhuǎn)換就成為雙語教師重難點問題。同時，在生物化學英語教學中教師應怎樣將復雜知識精準地轉(zhuǎn)述給學生，并讓學生深入理解也是雙語教師需要重點考慮問題。這些問題的存在提高了教師的備課難度，加大了雙語教師教學壓力。

（二）學生方面問題。由于生源的不同，學生基礎知識參差不齊，掌握英語知識的程度也不相同，這種情況突出表現(xiàn)在英語口語表達與聽力上。同時，生物化學課程具有一定的枯燥性與抽象性，學生學習較有難度，且內(nèi)容較復雜，其中涵蓋的詞匯量也很大，也就使其成為學生心中最難學學科。尤其是對成績一般的學生來說，學習帶有較大難度的英語無異于“極限挑戰(zhàn)”，如果雙語教師在教學中所使用的方法不得當，學生在學習時就會更吃力，從而產(chǎn)生放棄學習的念頭，不僅降低了學生的學習效率，還影響了教學質(zhì)量。

（三）教材方面問題。教材是生物化學雙語教學中重點依靠內(nèi)容，教學質(zhì)量的高低、學生學習情況的好壞也與此有很大關系?，F(xiàn)階段，我國多數(shù)醫(yī)學院校所使用教材都是傳統(tǒng)母語教材，其中所含有的英文部分基本都是詞匯，英文文章所占部分極少，不能滿足現(xiàn)有雙語授課需求。當然，有時也將英文教材應用到教學實際中，但其內(nèi)容與學生實際需要有較大差別，專業(yè)術語過多，學生學習起來十分困難。將近80%的學生表示閱讀這樣的英文文章時，至少有一大半的時間都在查閱詞匯含義，可見，這種教材并不適合學生使用?；诖?，就需要制定漢語與英語參半的教材應用到教學中，同時內(nèi)容要豐富，不給學生帶來枯燥感，讓學生主動投入到雙語學習中。

三、醫(yī)學院校開展生物化學雙語教學的方式方法

（一）確定生物化學雙語教學目的。由于生物化學屬于醫(yī)學院校重要課程，能夠為學生進行臨床醫(yī)學實踐課程奠定良好基礎，因此醫(yī)學院校在開展生物化學雙語教學時，最關鍵的就是要確保學生能夠掌握一定的生物化學知識，學好雙語教學內(nèi)容，只有這樣才能促進學生全面發(fā)展，讓學生在進入工作崗位以后能夠與國際權威人士交流，獲得更多更新觀點。因此，在開展生物化學雙語教學時，一定要先確定生物化學雙語教學目的，并將這一目標傳遞給學生，讓學生理解學校的良苦用心，同時在教學中盡量實現(xiàn)全英語授課，做到理論聯(lián)系實際，也不要忽略基礎知識與技能的學習，只有這樣才能進一步發(fā)揮雙語教學價值[3]。

（二）提高任課教師英語應用能力。要提高雙語教師的英語應用能力，關鍵在于強化教師英語培訓，特別要注重英語口語與聽力訓練。雙語教師應經(jīng)常查閱資料，做好備課，與學生共同學習，通過觀看雙語教學短視頻掌握教學方法與技巧[4]。學校也要積極引進留學人才，為其提供一定的薪資待遇，從而全面提高學生的雙語應用能力。

（三）構建完善的考試制度。通過考試可以看到雙語教學效果，但以往的單純依靠期末考試的方式已經(jīng)難以真正體現(xiàn)學生學習情況，這就需要雙語教師根據(jù)實際情況，將學生課程表現(xiàn)與期末考試結合起來，促進學生全面發(fā)展。在期末考試中可以適當增加一些英文考試內(nèi)容，如用英文解答名詞，同時對利用英文答題的學生給予加分獎勵，這樣可以調(diào)動學生學習積極性。

結語

生物化學雙語教學對醫(yī)學院校學生發(fā)展異常重要，但在實際教學中存在的問題限制了雙語教學作用的發(fā)揮，因此只有根據(jù)實際情況做出調(diào)整才能培養(yǎng)更多優(yōu)秀學生。

參考文獻：

[1]韋耀東，梁平，呂坤，李中堅，吳杏起.加強雙語教學提高生物化學教學質(zhì)量[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，02：79-80.

[2]羅艷紅，王太重，鄧益斌.民族醫(yī)學院校臨床生物化學雙語教學的實踐與思考[J].右江民族醫(yī)學院學報，2013，02：217-218.

[3]趙青，黃煒，章喜明，陳新美，王燕菲.提高生物化學雙語教學質(zhì)量的探索與思考[J].基礎醫(yī)學教育，2015，01：69-71.

[4]陳新美，趙青，陳麗，黃煒，王燕菲.生物化學PBL結合雙語教學初探[J].基礎醫(yī)學教育，2011，08：760-762.

基金項目：2014年普通高校教學改革項目，編號：湘教通[2014]247號第555項

通訊作者：曾杰