初中歷史教學(xué)中的有效性提問之思考

陳倫志

摘 要： 課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)語言，是傳授知識(shí)的媒介物。課堂提問是一種高效的課堂教學(xué)方法，在初中歷史教學(xué)中如能巧妙置疑設(shè)問，必將大大提高課堂教學(xué)效率。然而，在新課改中，一些教師對(duì)課堂提問的功能認(rèn)識(shí)不夠，提問的原則把握不準(zhǔn)，問題設(shè)計(jì)不科學(xué)，提問技巧不高超，嚴(yán)重制約課堂教學(xué)效率，影響學(xué)生能力的提高。因此，教師要充分挖掘提問的功能、把握提問的原則、優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，最大限度地提高課堂提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中歷史課堂教學(xué) 課堂提問 有效性

《學(xué)記》說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！币馑际牵骸敖處熞朴谝龑?dǎo)，而不是勉強(qiáng)牽引，要激勵(lì)而不是壓制，要啟發(fā)而不是代替。”從先賢的這些話中，我們不難看出，提問，尤其是恰當(dāng)?shù)?、有效的提問在教學(xué)過程中具有極其重要的意義，在初中歷史課堂教學(xué)中尤其應(yīng)該注意。

如：某教師在講完辛亥革命的內(nèi)容以后問：同學(xué)們對(duì)辛亥革命的過程清楚不清楚？清楚。辛亥革命為什么能趕走皇帝？（一時(shí)語塞）。顯然，這種情形在教學(xué)中司空見慣了。比如，教師對(duì)學(xué)生“對(duì)不對(duì)啊”、“好不好啊”之類的提問；問題過淺、無需思考的提問；題意籠統(tǒng)、題目過大的提問，等等?！爸挥薪虒W(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往產(chǎn)生的教學(xué)是假教學(xué)”。

一、有效性提問是高中歷史課堂教學(xué)的生命線，是有效溝通教師與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，是教師傳授知識(shí)和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。有效性提問作用不可小覷。一些教師開展師生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)只有形式而無實(shí)質(zhì)，教師在課堂上的無效提問現(xiàn)象較為突出。

（一）課堂提問沒有方向性，淺顯瑣碎的問題過多。

一些教師為了活躍課堂氣氛，在課堂提問時(shí)只要求學(xué)生簡(jiǎn)單地以“對(duì)”與“錯(cuò)”作回答，變“滿堂灌”為“滿堂問”，雖然具有一定的提問量，但沒有實(shí)質(zhì)性的思考，導(dǎo)致學(xué)生找不到核心問題，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）課堂提問準(zhǔn)備不充分，隨意性較強(qiáng)。

有些教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不關(guān)注學(xué)情，在課堂上隨意設(shè)問，想起什么問什么，結(jié)果使所提問題要么過淺，要么過深，要么不著邊際，可有可無。

（三）課堂提問流于形式，候答時(shí)間過短，學(xué)生無法充分思維。

多數(shù)教師在公開課教學(xué)中“搭花架子”，提問時(shí)，生怕時(shí)間不夠，只留幾秒鐘讓學(xué)生思考問題，并在學(xué)生還未想好答案時(shí)就重復(fù)問題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)回答問題失去信心，不能有效提高學(xué)生的思維能力。

（四）評(píng)價(jià)枯燥，無法給予針對(duì)性的反饋。

有的教師對(duì)學(xué)生的作答只是簡(jiǎn)單地停留在判斷“對(duì)”或“錯(cuò)”的層面上，并未對(duì)學(xué)生起到一定的引向、指點(diǎn)迷津的作用，更有甚者，對(duì)學(xué)生的回答不理不睬，未作評(píng)價(jià)就讓學(xué)生坐下。

二、采用多種途徑，使初中歷史教學(xué)課堂提問更具有效性

教學(xué)實(shí)踐表明：教師在課堂上不失時(shí)機(jī)地提出高質(zhì)量的問題，猶如一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的漣漪，課堂氣氛隨之活躍。提問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性大有裨益。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師首先必須學(xué)會(huì)向?qū)W生提問?，F(xiàn)我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分挖掘提問的功能，使教學(xué)效果事半功倍。

教師提的問題應(yīng)該符合以下要素：（1）圍繞教學(xué)的重點(diǎn)提出問題，使問題的提出與解答有利于完成教學(xué)任務(wù)；（2）提出的問題是明確而具體的，便于使學(xué)生領(lǐng)會(huì)要求；（3）提出的問題能夠引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行探究；（4）問題有一定的疑難性，能夠調(diào)動(dòng)、引發(fā)學(xué)生積極思考；（5）問題有一定的難度，適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過努力是可以回答的。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育的今天和明天》一書中對(duì)教師的角色作了精辟的論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考，他將越來越成為一個(gè)顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人?！彼?，以發(fā)揮學(xué)生主體作用為宗旨的課堂教學(xué)并不否定教師的作用，而是強(qiáng)調(diào)教師要完成從知識(shí)的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人的角色轉(zhuǎn)換。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。

（二）教師應(yīng)準(zhǔn)確把握提問的原則進(jìn)行有效的提問。

1.聯(lián)系實(shí)際。就是從社會(huì)熱點(diǎn)與生活熱點(diǎn)入手，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)問題，提高教學(xué)效率。如臺(tái)灣問題，教師可提供當(dāng)前的重要材料，如針對(duì)“臺(tái)獨(dú)”分子的猖獗、兩岸的交流、我國(guó)政府對(duì)臺(tái)灣的政策、美國(guó)政府有關(guān)臺(tái)海問題的政策等，進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生加深對(duì)臺(tái)灣問題的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)愛國(guó)情感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。

2.以舊促新。就是從學(xué)生已有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學(xué)生已有知識(shí)的前提下，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在講述人教版八年級(jí)上冊(cè)《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》時(shí)，教師設(shè)置了“全面內(nèi)戰(zhàn)開始的時(shí)間和標(biāo)志是什么？1947年夏，劉鄧大軍挺進(jìn)大別山，建立根據(jù)地有什么意義？”這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，內(nèi)戰(zhàn)從戰(zhàn)略防御階段發(fā)展到進(jìn)攻階段，從而導(dǎo)出今天的新課，戰(zhàn)略決戰(zhàn)階段，達(dá)到以舊促新的目的。

3.合理運(yùn)用等待和賞識(shí)激勵(lì)。教師在課堂提問中首先要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）教師在提出問題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答，其目的是為學(xué)生提供一定的思考問題的時(shí)間。

（2）在學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使回答更系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

教師對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的應(yīng)加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的應(yīng)從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。對(duì)于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，看到自己的進(jìn)步，以利于以后的學(xué)習(xí)。

總之，初中歷史課堂教學(xué)中的提問既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，一定要遵循提問的原則，從教學(xué)的實(shí)際需要入手，針對(duì)教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)出有效問題，才能讓課堂充滿活力，讓師生的思維在教學(xué)中迸發(fā)出智慧的火花。