小學語文教學六法

趙坤

1.語文教師要以大語文觀意識進行語文教學

大語文觀是用生活理念構(gòu)建語文，生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大。生活中呈現(xiàn)的現(xiàn)象、狀態(tài)、事件等內(nèi)容都可以拿來作為教材，以一種大教材觀將學生引向更廣闊更浩瀚的語言文學之海。比如過年時，家家戶戶都要貼對聯(lián)，學生一直以為貼對聯(lián)只是人們?yōu)榱藷狒[，沒什么意義。其實不然，每一副對聯(lián)的背后都有一個精彩的故事，教師組織學生研究“對聯(lián)中的名人故事”；再如肯德基、麥當勞、必勝客等西式快餐，不知從何時起開始在我們身邊流行了，為什么這么多小學生都喜歡吃西式快餐呢……所有這些與生活密切相關(guān)的內(nèi)容都是很好的教材，是進行語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最直接渠道。

2.課外指導學生享受閱讀的快樂

（1）指導學生認讀（包括朗讀）和積累。運用課內(nèi)掌握的方法通過查工具書和請教他人，掃除文字障礙；積累詞語，包括新詞和還不夠熟悉的詞語，擴大詞匯量，享受閱讀中積累語言的快樂。（2）讓學生整體感知，概括文章大意，探索作者情感傾向，感知文本內(nèi)容，體驗作者情感變化，享受與文本、作者心靈對話的過程。（3）教學生揣摩作者行文思路，理清文章脈絡(luò)。葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神?！敝挥欣砬逦恼伦髡叩乃悸罚拍懿蹲阶∽髡叩恼鎸嵰鈭D。這個過程讓學生感悟作者表達有順序，學習作者的行文思路、構(gòu)思技巧，享受文章的嚴謹之美。（4）要求學生學習作者的表達手法，品味作者運用語言的技巧。在閱讀中真正感悟語文味，感受祖國語言文字的美，從詞性到修辭，玩味語言的精確性、生動性，感受語言的韻律美、節(jié)奏美、意義美。

3.充分挖掘文本資源，深入研讀文本，對文本有深刻見解

教材是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構(gòu)的一種范例，是橋梁，是紐帶，是發(fā)展成長的階梯，旨在引起學生的認知、分析、理解、反思、批判和意義建構(gòu)，而不是學生必須完全接收的對象和內(nèi)容，更不是教學的根本目的。我們教學的目的是通過對它的利用、挖掘全面地發(fā)展人。教師要走進文本，融入文本，提煉精華，把握要旨，讀薄教材，提煉出學科素養(yǎng)、能力提高的關(guān)鍵點，發(fā)揮教材的范例作用，以一當十。怎樣做到挖掘文本資源，深入研讀文本，發(fā)揮教材的范例作用呢？可以從以下四方面著手：一是文本究竟說了什么，即體會編者意圖；二是文本想要說明什么，即體會作者意圖；三是文本能夠說明什么，即了解多種解讀；四是文本應(yīng)該說什么，即體現(xiàn)個人見解，將各種意圖、各種理解進行選擇、整理、融合、優(yōu)化，呈現(xiàn)自己駕馭教材的能力，再確定恰當而又準確的教學目標，在次要內(nèi)容上刪繁就簡，去偽存真，在重要內(nèi)容上，層層推進，在螺旋式反復中提升，把握重點，突破難點，破解文字密碼、邏輯密碼、概念密碼、規(guī)律密碼等，以求一石三鳥，事半功倍地完成各項教學任務(wù)。

4.信息技術(shù)在小學語文寫作教學中的應(yīng)用

寫作教學在語文教學中處于重要的地位。信息技術(shù)與寫作教學整合過程中，在寫作的取材、起草、加工、講評等環(huán)節(jié)有獨特的優(yōu)勢。信息技術(shù)與小學語文教學的整合能夠?qū)崿F(xiàn)新課程寫作教學的理念與思想，在一定程度上解決當前小學語文寫作教學中存在的問題。信息技術(shù)在小學語文寫作教學中的應(yīng)用，就是利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)作為作文教學活動的平臺和環(huán)境，利用互聯(lián)網(wǎng)上和校園網(wǎng)內(nèi)豐富的寫作資源進行學習，實現(xiàn)作文的無紙化遞交、無紙化表現(xiàn)和在網(wǎng)上交流、評改和反饋；利用網(wǎng)絡(luò)對作文教學進行檔案化管理，對成績實行開放性、過程性、多元化的評價，從而促使學生在網(wǎng)絡(luò)情境下充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，通過寫作和交流實現(xiàn)意義建構(gòu)。其中，學生是作文的主體和中心，教師是寫作活動的組織者、指導者、幫助者和促進者。

5.關(guān)于語文作業(yè)設(shè)計

5.1作業(yè)布置應(yīng)從培養(yǎng)學生興趣著手，發(fā)展學生的興趣和特長。因此，語文作業(yè)應(yīng)呈現(xiàn)不同的形態(tài)，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)并利用學生的興趣，提高學習的自覺性。特別是在小學階段，學生興趣愛好廣泛，靈活多樣的作業(yè)形式有利于發(fā)展學生的個性。

5.2加入實踐性作業(yè)，有助于學生培養(yǎng)的實踐能力。新一輪課程改革強調(diào)學生終身學習的愿望和能力，創(chuàng)新精神和實踐能力，提出必須密切課程與社會、科技、學生發(fā)展的聯(lián)系，設(shè)置綜合實踐活動為必修課。體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計上，應(yīng)加強對學生動手能力、操作能力的培養(yǎng)，使理論實踐相聯(lián)系，注重學生個性特長的培養(yǎng)。因此，有必要設(shè)計一些實踐性的作業(yè)，使學生有機會把學到的東西運用到實踐中，不僅更好地掌握課堂的知識，并在實踐中實現(xiàn)認識上的飛躍，還可以開拓知識領(lǐng)域，開闊視野，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯(lián)系實際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生不斷追求新知、實事求是、獨立思考和勇于創(chuàng)新的精神。

6.關(guān)于漢語拼音教學

根據(jù)《語文課程標準》對拼音的定位，拼音教學只要求學生能夠認讀字母，拼讀音節(jié)，而無需抄寫、聽寫、默寫，也不需要學生掌握拼音術(shù)語及相關(guān)的專門知識，而是在不斷拼讀的過程中，增強實際的拼讀音節(jié)能力。這減輕了學生的負擔，符合新課標精神，但對教師提出了更高的要求。人說：“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”只有優(yōu)化漢語拼音教學，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能拼音教學真正活起來。漢語拼音作為一種抽象符號，學生學習它容易感到單調(diào)、枯燥。現(xiàn)代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！敝挥屑ぐl(fā)了學生學習漢語拼音的熱情，調(diào)動了他們學習的積極性，才能使學生樂于學習。因此，在確定教學目標，設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，首要考慮的是采用兒童易于接受的簡單的游戲活動激發(fā)學生的學習興趣，使學生在玩中學，在學中體味成功的喜悅，從而讓他們樂于學習漢語拼音。在課堂教學中，適時穿插設(shè)計了各種小游戲活動，讓初入學的孩子感到學拼音像在“玩耍”。這些游戲豐富了教學手段，提高了學生的興趣，讓學生在輕松愉悅的游戲活動中，感受到了學習拼音的樂趣，使孩子順利完成了從幼兒園到小學的過渡，認識了聲母、韻母，學會了拼讀音節(jié)。