在“自學(xué)互助導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式中，學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)

潘鴻躍

摘要：教育者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育的真正內(nèi)涵不僅僅在于傳授知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，自覺(jué)將學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)有益的活動(dòng)，希望通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的思維層次和語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，有利于促使學(xué)生們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，在持續(xù)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提升自我，完善自我。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；自學(xué)能力；培養(yǎng)

如何改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，很關(guān)鍵。根據(jù)我這幾年語(yǔ)文 “自學(xué)互助導(dǎo)學(xué)法”的課堂教學(xué)模式的研究和課堂實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、正確認(rèn)識(shí)處理教與學(xué)的關(guān)系

教師的教與學(xué)生的學(xué)是內(nèi)外因的辯證關(guān)系。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互助之后，教師再結(jié)合學(xué)生自學(xué)的展示情況，對(duì)學(xué)生適時(shí)導(dǎo)學(xué)，這種方法的運(yùn)用，教師的主導(dǎo)作用通過(guò)啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)力、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才起作用。要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師必須廢止“注入式”，少講幾句，多相信學(xué)生，學(xué)生的積極性才能得到充分發(fā)揮，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

二、要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師必須因勢(shì)利導(dǎo)

在改革課堂教學(xué)中，要面向全體，避免學(xué)生討論發(fā)言機(jī)會(huì)不等不均現(xiàn)象，教師把班級(jí)學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們要輪流擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，盡可能讓大家都參與教學(xué)，得到討論發(fā)言的機(jī)會(huì)。在學(xué)生基本完成教師布置的預(yù)習(xí)自學(xué)任務(wù)的前提下，開(kāi)始小組討論，人人發(fā)言，遇到有疑難或模糊不清的問(wèn)題時(shí)，教師要適時(shí)精講點(diǎn)撥，進(jìn)行必要的啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生解疑消化，對(duì)問(wèn)題的理解和對(duì)知識(shí)的掌握提升一步。學(xué)生在自學(xué)語(yǔ)文發(fā)言討論中時(shí)常會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師要有針對(duì)性地適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)自學(xué)有畏難情緒的同學(xué)要熱情幫助鼓勵(lì)；對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握有問(wèn)題的學(xué)生要啟發(fā)指導(dǎo)，舉一反三，要注意樹(shù)立學(xué)習(xí)典型，以點(diǎn)帶面；要注意讓學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)多一些學(xué)習(xí)交流發(fā)言的機(jī)會(huì)。在學(xué)生自學(xué)討論中，正確的，教師要及時(shí)肯定；差點(diǎn)的，要鼓勵(lì)指正，不能冷漠對(duì)待；對(duì)于有爭(zhēng)論分歧的問(wèn)題，教師不要簡(jiǎn)單表態(tài)，要多舉一些具體實(shí)例啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟弄懂；對(duì)于課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生集中爭(zhēng)論談看法，這樣既有助于學(xué)生理解掌握知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用也發(fā)揮得恰到好處，學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)興趣就能不斷激發(fā)出來(lái)；學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)得好，就更有利于學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文習(xí)慣，提高學(xué)生讀說(shuō)寫的能力

語(yǔ)文是屬“工具性”的基礎(chǔ)學(xué)科，初中語(yǔ)文更是如此，因此，教改重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生讀、說(shuō)、寫能力的訓(xùn)練和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。我主要采取教師“少講幾句”的做法，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力上下功夫，學(xué)生能講的，教師就不講，學(xué)生不能講的，經(jīng)教師啟發(fā)誘導(dǎo)后，還是由學(xué)生自己去講，在師生共同分析討論完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。一般地說(shuō)，字詞等“基礎(chǔ)知識(shí)”的學(xué)習(xí)掌握，文體結(jié)構(gòu)、寫作藝術(shù)等方面的分析，在教師的指導(dǎo)下，都由學(xué)生自己去努力完成。主要做法是：大搞試驗(yàn)課，指導(dǎo)學(xué)生按讀、劃、批、寫、講（說(shuō)）這幾個(gè)教學(xué)過(guò)程去完成每一課的教學(xué)任務(wù)，形成一個(gè)較完整的指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程。這里說(shuō)的“讀”，不單指課上指導(dǎo)學(xué)生讀。一篇課文結(jié)束了，要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)把下一節(jié)新課文“讀通”，學(xué)生利用工具書(shū)查字典、詞典等，先把課文中的字詞等基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，弄明白，上新課開(kāi)始達(dá)到基本“讀通”。學(xué)生自己“讀”的機(jī)會(huì)增多了，日久天長(zhǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)就掌握得比較牢固，“讀”的能力也提高得快。以上可以說(shuō)是培養(yǎng)“讀”的過(guò)程。“劃”就是在讀的基礎(chǔ)上，“劃”出課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)段，劃分文章結(jié)構(gòu)、段落層次。“批”就是在劃的基礎(chǔ)上，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手寫批注，按著課文的語(yǔ)意、結(jié)構(gòu)形式、寫作特點(diǎn)等寫出自己的見(jiàn)解認(rèn)識(shí)，以此深一步理解學(xué)習(xí)課文。經(jīng)過(guò)以上過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、脈落已掌握了六、七分，在讀、劃、批的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)腦、動(dòng)手寫出分析段落提綱、主題思想、寫作特點(diǎn)等綜合性自學(xué)筆記，為下一步討論做準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生批寫的過(guò)程，既是使學(xué)生分析思維能力得到訓(xùn)練的過(guò)程，也是使學(xué)生“天天練筆”，培養(yǎng)學(xué)生提高寫作能力的過(guò)程。完成以上教學(xué)過(guò)程，必須使學(xué)生有反復(fù)深入閱讀課文的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦分析問(wèn)題的習(xí)慣。在學(xué)生完成批寫的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”和“講”，指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”和“講”的過(guò)程，就是訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程，學(xué)生按著自己的分析提綱、自學(xué)筆記在組內(nèi)或班上講解課文，交流學(xué)習(xí)成果，教師起個(gè)“提頭引線”的作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文能力，要注意處理好的幾個(gè)問(wèn)題

1、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師要擬定好預(yù)習(xí)指導(dǎo)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)好語(yǔ)文并不容易，學(xué)生開(kāi)始總感到難度大，抓不住要領(lǐng)，如果指導(dǎo)不得力，學(xué)生越發(fā)感到困難，就會(huì)失去積極性。每篇課文都有其深難獨(dú)特的地方，要使學(xué)生抓住要領(lǐng)，教師布置新一課的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)所提出的預(yù)習(xí)指導(dǎo)題特別要注意具有一定的啟發(fā)性，既要結(jié)合課文和教學(xué)目標(biāo)實(shí)際，又要考慮學(xué)生的實(shí)際，使預(yù)習(xí)指導(dǎo)題真正起到幫助、引導(dǎo)學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“拐棍”作用，這就要求教師要精心備課。

2、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)有了積極性，并不是教師省心了，而是對(duì)教師指導(dǎo)要求的標(biāo)準(zhǔn)更高了，教師必須掌握摸清學(xué)生的自學(xué)情況，多方面示范指導(dǎo)。班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平是參差不齊的，教師要掌握好上中下三種學(xué)習(xí)情況，教師所提出的預(yù)習(xí)指導(dǎo)題和課上所提出的啟發(fā)問(wèn)題要基本適合三種學(xué)生情況的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，難易適度。在時(shí)間得到保證的情況下，對(duì)差生幫一幫，輔導(dǎo)一下，使他們盡可能跟上，對(duì)好學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有使其提高一步的余地。

語(yǔ)文教學(xué)改革的前景是十分廣闊的，只要我們堅(jiān)持教學(xué)改革的精神，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)方面，語(yǔ)文教學(xué)效率會(huì)有較大提高。