關(guān)于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革意見的解讀

胡顯斌

摘要：教育部關(guān)于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見是培養(yǎng)單位進行研究生教學改革的指揮棒，從改革目標的制定到改革招生制度以及培養(yǎng)方案以及課程教學、實踐基地建設(shè)等方面需要針對培養(yǎng)單位的實際來解讀和具體實施，方能實現(xiàn)教育改革目標的事項。

關(guān)鍵詞：教育部；教育改革

2013年11月，教育部與人力資源社會保障部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（〔2013〕3號）文件，文件從明確改革目標、改革招生制度、完善培養(yǎng)方案、改革課程教學、加強實踐基地建設(shè)、強化學位論文應(yīng)用導向、推薦與職業(yè)資格銜接、充分調(diào)動研究生積極性主動性、加強教師隊伍建設(shè)、完善質(zhì)量保障體系、鼓勵開展聯(lián)合培養(yǎng)、支持開展改革試點等十二個面進行培養(yǎng)模式改革。改革的主體不僅是高校，更是指向省、自治區(qū)、直轄市教育廳、人力資源社會保障廳、新疆建設(shè)兵團教育局、人力資源社會保障局等，這樣的指導意見的目的是為了創(chuàng)新性國家得必然要求，這種要求需要研究生的培養(yǎng)服務(wù)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而服務(wù)經(jīng)濟、社會發(fā)展的實際，所以這種改革是一種自上而下的改革，但這種改革的意見也是自下而上的改革呼聲。

改革目標的確立是教育改革的最為核心的觀點。相比1號文件中的“建立以提升職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式”，3號文件對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的目標更為明確，“以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為終點，以產(chǎn)學結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)、具有中國特色的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式?！睂⒙殬I(yè)的導向、人才培養(yǎng)的終點、培養(yǎng)的路徑以及社會發(fā)展的要求做了明了的闡述。這種各個政府以及高校的專業(yè)學位研究生的改革提供了指揮棒，這種明確性的表述能夠牢牢把握改革的方向，培養(yǎng)什么的人，如何培養(yǎng)，培養(yǎng)的成果是什么都非常明確。

改革招生制度是把握人才挑選以及精準選拔的關(guān)鍵所在。與學碩不一樣的是，專碩的考試與考察重點是考察考生運用基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識進行實踐問題的解決，最終成為職業(yè)發(fā)展的動力，這對學碩的特色和專門性，教育部將學術(shù)學位與專業(yè)學位實行分類考試，這種分類招生能夠突出考生應(yīng)用能力的實現(xiàn)，這種能力是對學生的人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識以及職業(yè)技能的考量，有利于人才選拔與人才培養(yǎng)的目的性與準確性。吉首大學藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)學位研究生的招生采取全國統(tǒng)考的方式，在此基礎(chǔ)上，針對專業(yè)人才的培養(yǎng)，特別制定契合本專業(yè)的復試方案，為了能夠選出專業(yè)能力強的學生，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的復試分數(shù)比例由原來的40%提高到50%，并且綜合面試與專業(yè)面試占45%，為在專業(yè)領(lǐng)域突出的學生提供機會與路徑。另外在職的研究生需要充分保證在校的時間和學習研究時間。

完善培養(yǎng)方案是專業(yè)學位研究生改革的主要內(nèi)容。人才培養(yǎng)方案的目標是“掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識、具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專門技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才”。這樣的應(yīng)用型專門人才不是成為一種人或者一類人而是成為各個領(lǐng)域與各個行業(yè)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的各種人才，即“行行出狀元，狀元各有特點?！睘榱伺囵B(yǎng)出又個性、有特色、有特點的高級應(yīng)有型專門人才就需要為每一位研究生制定個人培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)計劃針對每一個同學自身的知識結(jié)構(gòu)、能力水平以及學術(shù)興趣制定個人培養(yǎng)方案。吉首大學藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的個人培養(yǎng)方案充分考慮到吉首大學的辦學定位是“平民大學”，建設(shè)武陵山片區(qū)的一流大學，所以導師們的組建也是一對武陵山片區(qū)的文化的熟悉程度以及當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的水平以及遇到的問題去制定人才培養(yǎng)計劃。并且在制定人才培養(yǎng)方案的時候有意識的與學術(shù)型研究生進行區(qū)別，特別強調(diào)實踐性課程與實踐性課程學分的比重。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的裝飾與室內(nèi)設(shè)計、園林與景觀設(shè)計、視覺傳達與數(shù)字媒體專業(yè)都實踐課程作為課程學習的重要組成部分，并且分散到每一個學期，這對學生運用理論與基礎(chǔ)知識進行設(shè)計實踐有重要的促進作用。

改進課程教學與加強實踐基地的建設(shè)。課程教學的改革是為了突出學生運用理論知識與基礎(chǔ)知識進行藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意與實踐的綜合能力體現(xiàn)，但絕不是意味著降低理論課與基礎(chǔ)課程的要求和標準，這種標準應(yīng)該緊靠學術(shù)型的理論與基礎(chǔ)專業(yè)知識，只是學碩強調(diào)是理論性的創(chuàng)新與實驗性的前沿性特征，專碩是將用和如何用放在問題的中心，理論知識與基礎(chǔ)知識是拿來用的而不是僅僅從理論本身的角度出發(fā)，所以在研究生質(zhì)量考核的過程中，學碩的學位論文具有決定性的參照性價值，而專碩不僅要做畢業(yè)設(shè)計，但考核其過程的學習，參與項目的經(jīng)歷是重要的參考體系和目標。這種能力與過程考核是考察研究生運用所學基本知識和技能解決實際問題的能力和水平。針對學生的能力與解決問題的鍛煉，實踐基地是學院教育與市場要求得以實現(xiàn)的一種實驗性平臺，吉首大學藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有省部級的實踐教學平臺，這種平臺的建設(shè)突破以往較短時間內(nèi)的專業(yè)實習模式，而是將實踐教學從入學開始作為常態(tài)的教學內(nèi)容，并且將基地的老師作為導師組的組成部分，將基地的實踐課程作為考核的重要內(nèi)容，這種考核以基地的考核指標體系為準，提供實踐基地的管理體系與運營機制，明晰校方與基地方的責任與權(quán)力。這就將實踐教學落到實處，也讓專業(yè)學位的教學改革落到實處。

教育部關(guān)于專業(yè)學位研究生的改革的意見，需要各培養(yǎng)單位和社會各界共同去支持與捍衛(wèi)高級專門人才的培養(yǎng)，關(guān)系到創(chuàng)新性國家的建設(shè)以及我國高層次人才的涌現(xiàn)。