讓小學生參與到語文活動課中來

張小利

摘要：語文課堂是傳授語文知識、訓練語文能力的最重要的場所，更是發(fā)展語文活動的最好場所，語文教師應該充分利用好這一陣地，把語文活動引入教學課堂中來。

關(guān)鍵詞：學生；參與；語文；活動課

一、把課堂還給學生，真正落實學生參與

我們在一般的課堂教學中，僅僅重視問題的提出，而忽視了學生的思維過程。教師在課堂上采用簡單的問答式，一問一答，將學生抓在手中，學生被牽著鼻子走。表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，學生毫無學習興趣，學習效果也很差。由此可見，要真正落實學生參與，要讓學生主動學習，應在激活學生思維方面做文章。要激活學生思維，讓課堂上的學生都互動起來，參與到教學的每一個環(huán)節(jié)中去，最有效的辦法就是把課堂提問的權(quán)力下放給每一位學生，多讓學生提問、學生回答。教學時可以把學生每兩個人編成一組，讓他們互相提問、互相回答，每節(jié)課可抽查3～4組，并規(guī)定他們提出的問題不重復，每次抽查可以按學習稍差的學生、中等學生、優(yōu)秀學生的順序進行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術(shù)性地使每一位學生順利通過抽查。這樣能真正地處理好教師與學生、學生與學生等的多邊關(guān)系，調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)新性和參與性。學生的主體作用一經(jīng)發(fā)揮，便會使教與學的活動達到和諧發(fā)展。這樣你問我答的課堂，學生的思維非?；钴S。學生積極、主動、興奮地參與學習過程，學生的個體才能就可以得到充分發(fā)展，學習效果也會非常明顯。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度直接影響著課堂教學的效果。正如有的教師所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此，要讓學生主動學習，最關(guān)鍵的就是把課堂還給學生，真正落實參與。

二、讓學生真正動起來

要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現(xiàn)，從活動的設計、

準備到實施、總結(jié)都要放手讓學生自主參與，使學生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。

1、讓學生自主參與活動的設計。開始時，教師可就活動的設計和內(nèi)容征求同學的意見。隨著活動的深入開展，可將一部分內(nèi)容交給學生搜集準備，這一過程其實也是學生的活動過程。如《趣說歇后語》就可叫學生推薦一些趣題給老師。一些活動內(nèi)容熟悉以后，則放手讓學生設計，教師主要是引導完善。學生參與出題。設計的活動，會“動”得特別投入。

2、讓學生自主參與活動準備。從活動內(nèi)容搜集，學具教具制作，到活動場景的布置，均可讓學生參與，教師主權(quán)是做好小主持的指導。如在上《詩情畫意迎新年》這節(jié)活動課節(jié)中，學生不但布置了一個喜氣洋洋的教室，還自行準備了水果、糖、餅、卡片等獎品。

3、讓學生自主在活動中一展身手?；顒诱n重在過程，只要學生在活動中充分動腦、動手、動口，那么即使學生在活動的某項內(nèi)容沒有充分完成，這節(jié)課也是成功的。如活動課《手抄報大賽》，開始很多教師認為大部分學生將難以完成。后來放手讓學生自行設計版面，結(jié)果連最差的學生也能完成，一些手抄報的精美還令人贊嘆不已。當學生看到滿教室展評的作品時，都深感自豪。

4、讓學生自主參與活動總結(jié)。這能使學生在總結(jié)經(jīng)驗中體會成功的喜悅，先認識討論，再全班交流，最后由老師歸納升華。如活動課《我能行》結(jié)束時，教師說：“大家有什么收獲呢？我想采訪幾個同學。”這就是引導學生以活動作總結(jié)的一種方式。每次活動后，若能引導學生以活動為題材寫篇日記，能使學生的總結(jié)產(chǎn)生更大效益。

三、讓學生樂意動起來

老師作為課堂教學的主控者，要善于創(chuàng)設一種寬松的氛圍，解除學生的緊張的心理。在上活動課時，我總是把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生打成一片。一方面，要做好活動場地的布置，營造一個和諧的氛圍，學生才能以積極的態(tài)度投身于活動之中。

另一方面，在活動開始和活動過程中可利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實物演示和動手操作等方法，以激起學生想看看、說說、做做的強烈愿望；其次，充分利用活動課課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的特點，帶學生到社會、大自然的情境中，營造一個學生“樂意動”的氛圍。如在活動課《尋找春天的足跡》中，帶學生到大自然中，那剛鉆出來的小草，樹枝上的嫩芽，星星點點的小花，濕潤的泥土的微微的風，都能一下子調(diào)動學生的各種感官，情不自禁融到活動中。

四、讓學生全體動起來

由于兒童興趣廣泛、好奇心強、求知欲旺盛，教師應采取多種新穎的活動形式，讓兒童的學習器官全方位開放：開放其腦讓其自由思考，開放其口讓其自由發(fā)表，開放其手讓其自由操作，這樣，才能滿足他們的需求，保持他們的興趣，發(fā)展他們的個性。在每一次活動中，都應讓每個學生都動起來。語文活動課的形式是多樣的，如閱讀欣賞、口才培訓、表演品評、調(diào)查觀察、語文技能賽等。要從為學生提供人人都有“動”的機會的角度出發(fā)，巧選活動形式。如，《課本劇院表演賽》中，由于時間限制，決定了表演的只能是部分人。怎樣讓其余同學做評委，對表演作出書面及口頭評論及打分。這樣，盡可能地為每學生提供聽、說、讀、寫、演、制作等實踐機會，不僅能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生個性，更重要的是使學生在身臨其境的表演中感受、理解和掌握了知識，提高了語文能力。誘發(fā)學生以飽滿的熱情置身于活動中。

五、讓學生全程動起來

為確保學生在活動過程的每一環(huán)節(jié)都處于“動”中，教師除了讓學生參與活動的準備工作以外，還必須根據(jù)學生的認知規(guī)律，設計科學、合理、有序的活動程序，優(yōu)化活動課課堂結(jié)構(gòu)，營造出寬松、愉快的活動氣氛，讓學生全程動。如在《我能行》這節(jié)活動課的程序設計中，先以充滿激情的語言導入情境，繼而“選評委”搶答案掀起第一個小高潮。在匯報“發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點”時，由于每人都想知道別人對自己的評價，所以會磁石般地吸引學生。“發(fā)現(xiàn)自己的長處”雖然要求較高，但滿足了孩子的表現(xiàn)欲。緊接著安排了一個帶有競賽性卻輕松愉快的“表演”，則緩和了緊張的氣氛。最后的“評選‘班之最”，每一次宣讀“我們班最……的……同學”都會引起熱烈掌聲，從而將活動推向了高潮。這樣的課堂氣氛，自始至終都讓學生們處于活躍的“動”中，效果自然顯著。