心靈溝通，讓小學(xué)生做文本的知音

陳媛媛

【摘要】文本解讀是語文閱讀教學(xué)之本。在文本解讀中只有開展師生之間的平等交流，才能真正解讀文本的內(nèi)涵。文章圍繞四個方面闡述如何實現(xiàn)師生之間的心靈溝通，旨在提高文本解讀的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；文本；教學(xué)；溝通

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在小學(xué)語文教學(xué)中，解讀文本是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容?！睘榱舜_保學(xué)生們能夠?qū)﹂喿x文本的速度和效率有所提升，教師應(yīng)該對學(xué)生們對文章的分析和理解做出相應(yīng)的訓(xùn)練。從而幫助學(xué)生真正通過解讀文章內(nèi)容來了解文章作者的寫文意圖，從而真正走進(jìn)作者、感悟主旨。

一、細(xì)讀文本，深入體悟情感

在閱讀文章的過程中，教師一定要經(jīng)常提醒學(xué)生耐住性子，仔細(xì)閱讀，抓住文章中出現(xiàn)的每個細(xì)節(jié)。在課堂教學(xué)的時候，要提倡“精讀”，避免“泛讀”，重視一些對話中的關(guān)鍵詞語。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級課本中《愛如茉莉》的課文時，文章中有這么一句：“一個清新的早晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去?！睂τ谶@段文字，教師就可以借此來提出一個細(xì)節(jié)性的問題：“為什么陽光是探進(jìn)來的？正常人們不都說陽關(guān)是照進(jìn)來的嗎？探和照，用哪個更好？”學(xué)生們通過思考和理解，往往會很快地領(lǐng)悟到文中的子女對父母的無限關(guān)懷。

二、細(xì)讀品析，品味語言特色

對于文章的精讀，要反復(fù)體味一些細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)性的詞語便能幫助學(xué)生們一下子領(lǐng)悟課文的真諦所在。通過反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，學(xué)生們往往會將自身帶入到課本情境中去，產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生們的思維和作者的思想自然融為一體，此時再想出錯也是不可能的了。例如，在學(xué)習(xí)四年級的話劇課文《負(fù)荊請罪》時，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析一下文中廉頗將軍上門請罪的細(xì)節(jié)：“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪?！焙芏鄷r候，學(xué)生們都會停留在廉頗背了一根荊條去請罪，而沒有在意脫去戰(zhàn)袍這一動作。對于這里，教師就可以向?qū)W生們提問：“為什么廉頗這名德高望重的將軍，要脫去戰(zhàn)袍呢？”學(xué)生們紛紛發(fā)表見解，有的人覺得戰(zhàn)袍是一位將軍的尊嚴(yán)，地位以及名譽，廉頗脫下來請罪，表示他內(nèi)心的誠意和愧疚，更加表現(xiàn)出廉頗這個人能屈能伸的品格。如此一來，通過這樣一個小小的細(xì)節(jié)，學(xué)生們便能夠?qū)ⅰ敦?fù)荊請罪》這篇文章所想表達(dá)的意義和主旨用自己的話語表述出來，對于這篇文章的理解也就十分深刻了。

三、品味文本，推敲語言文字

在小學(xué)階段的語文教材中，所選取的課文，都是經(jīng)過國家教育者的討論和選拔，最終收入到書本中的。因此，每一篇文章都值得學(xué)生去仔細(xì)品讀和理解。在小學(xué)課本中，也收入了很多的古詩和宋詞，這其中最著名的就是宋朝詞人辛棄疾了，在《清平樂·村居》中：茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。教師就可以針對詞中的“醉”一字，進(jìn)行發(fā)問：作者的醉是陶醉于什么？很多學(xué)生往往只能理解出詞人沉醉于安寧愜意的田園生活這一層含義。實際上，作為教師，需要幫助學(xué)生領(lǐng)悟深層意義：作者還醉于家中和諧，多子多福，人丁興旺以及小兒子天真爛漫，惹人喜愛。這些都充分說明了作者對于官場生活的厭惡，以及對于歸隱田園，享受安靜生活的渴望之情。作為教師，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章的時候，不僅要對于學(xué)生們不懂的，沒有領(lǐng)悟的細(xì)節(jié)加以指點之外，還要留有充分的時間給學(xué)生們，讓他們自己去動腦筋思考，去反復(fù)閱讀文本，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的突破口。

四、多元解讀，遵循解讀原則

對于文章的解讀，不同的人由于看問題的角度和思維的不同。這實際上也是一種多元化解讀文本的一種情況。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和改革，很多閱讀理解書后的參考答案，給出了多種多樣的答案，取代了原本過去那種只有一個固定思路或是標(biāo)準(zhǔn)答案的情況。這就是教學(xué)的進(jìn)步所在，一定意義上也激發(fā)了學(xué)生們的開放性思維，幫助學(xué)生從原本死板，被束縛的思維中解脫出來，不被原本單一的答案所困擾。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級課文《烏鴉喝水》的時候，原本是為了表達(dá)出烏鴉聰明的思維，但是也可以從本文中理解到烏鴉是一個講衛(wèi)生，不怕吃苦，勤勞的好鳥。在《狐貍和烏鴉》當(dāng)中，教師要讓學(xué)生們明白，雖然狐貍有狡猾貪婪的一面，但也要肯定狐貍的智慧和圓滑之處：同時對于烏鴉而言，雖然愚蠢，但是也體現(xiàn)出了烏鴉的實誠和率直……這種多元化的閱讀理解，對于學(xué)生在寫作方面也有很大的提升，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”充分反映了這個多元化解讀的含義。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生對于文章的解讀，教師要多加鼓勵，幫助學(xué)生去直面文本，達(dá)到真正理解文章內(nèi)容，從而使得學(xué)生真正和作者產(chǎn)生共鳴，在閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，對語文閱讀課充滿熱情，從此愛上學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科。

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（編輯：龍賢東）