巧用課堂提問，點亮語文課堂

高鴻

【摘要】提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)展學生思維的重要途徑，在初中語文教學中，通過設(shè)計精彩的課堂提問，不僅可以極大優(yōu)化課堂教學的效果，深化學生對文本的理解，更能讓語文課堂生發(fā)出無盡的精彩。

【關(guān)鍵詞】語文；提問；設(shè)計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學貴有疑，沒有疑問學習的方舟就不能到達彼岸，問題情境的設(shè)置在初中語文課堂上被廣泛應(yīng)用，但是其有效性卻值得我們探究。課堂因有“問題”而使師生互動起來，也因有“問題”而開啟了學生的思維之門，而如果教師因為“問題”的這些教學效果而過多地去設(shè)計、使用它來幫助學生學習文本，那么就是曲解問題情境設(shè)置的目的性。太多的、無效的問題會使學生在思維疲憊中產(chǎn)生消極的學習情緒，也會使學生在一種無暇思考的忙亂中陷入無效學習的狀態(tài)。問題應(yīng)該成為一種推進學生思維能力發(fā)展的助力，也應(yīng)該成為激發(fā)學生學習興趣的興奮劑，更應(yīng)該是學生探究文本的主要依據(jù)。

一、以問激趣，生成學習欲望

問題是實現(xiàn)學習的源泉，初中語文教學中離不開問題情境的設(shè)置。語文是一門語言教育學科，學生在學習的時候卻往往沒有太高的興致，因為如果按照傳統(tǒng)的教學方式來講述課文，教師講解，學生來聽，那么很多學生就會昏昏欲睡，尤其是古文的講解，教師通篇的翻譯，學生倍感乏味，何談效果？課程改革實施以來，自主探究式的學習方式被教師廣為用之，而自主的同時仍需要問題的引領(lǐng)，否則學生的學習就變得特別的盲目。當然，問題的設(shè)置要符合初中生的心理實際，力求可以激發(fā)學生的探究欲望。

例如在初中語文《幼時記趣》一課的教學過程中，我就設(shè)置了幾個問題來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以以一種輕松的姿態(tài)去學習古文，消除對于古文學習的恐懼感。“大家還記得童年的一些趣事么？”大家開始積極的討論起來，課堂氣氛變得輕松起來，之后我就讓學生自主閱讀課文，然后發(fā)現(xiàn)作者在童年的時候經(jīng)歷了哪三件趣事。學生在這個問題的引領(lǐng)下，帶著興趣積極的閱讀起來，雖然有了興趣，但是在閱讀的時候卻還是不能做到專注，因為這畢竟是一篇古文，很多學生努力地去看也看不出個所以然，于是我又設(shè)置了一個問題來讓學生的注意力變得更加的專注。“同學們，你們可以看出這三件事都發(fā)生在什么地方么？”以此問題降低了閱讀的難度，這樣他們學習的自信心就又重新建立起來了。

課堂上的問題首先要激發(fā)學生的學習興趣，還要依據(jù)學情去設(shè)置各種層次的問題，以此來保障他們的學習熱情持續(xù)高漲下去。七年級的學生要側(cè)重于淺顯一些的問題，而八九年級就要側(cè)重于能力方面的訓練。

二、以問促學，打開思維閘門

思維能力的發(fā)展是我們教育的主要目標，在初中語文的教學，尤其是閱讀教學中，學生的思維能力發(fā)展尤其重要。有效的思維拓展可以幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，還可以提升語文綜合實踐能力。層層的設(shè)疑可以在學生的思維之路上走得更穩(wěn)，更長遠。以問促學，讓學習為思維發(fā)展推波助瀾，我們也許會看到自主學習的天空將變得更加的明朗。

例如在初中語文《春》一課的教學過程中，我就用問題做指引，促進學生的思維能力和實踐能力的發(fā)展。在學生自主朗讀這篇課文后，我先設(shè)置了問題：“你喜歡其中的哪個句子？為什么？”學生在這個問題的指引下深入到了文本中，將自己的感受真實地表達出來，有的喜歡描寫春花的，有的喜歡描寫春雨的，還有的喜歡描寫春風的……在學生對文本進行了零散的關(guān)注后，我又設(shè)置了一個全面性的問題來幫助學生去進行整體性的把握。“作者是從哪幾個方面來描寫春的？”這個問題使學生的思維得到了拓展，學會了整體把握散文，之后我又讓學生回答這樣的一個問題，“如果讓你寫春，那么你會從哪些角度去寫？”這樣的問題使學生的思維從閱讀走向了寫作，得到了最大程度的發(fā)展和釋放。

語文需要思維，沒有思維就沒有語文，問題恰好可以將學生的思維能力引向桃園深處，讓每一個學生的潛能得到最大程度的發(fā)展。

三、以問探情，理解文本主題

文本中蘊藏的情感需要我們?nèi)ヌ骄?，而以問探情才可以獲得對于主題更深刻的感悟，這樣的方式更適合初中階段的學生。問題的設(shè)置要接近文本的主題思想，激發(fā)學生的探究興趣，這樣學生才會在理解主題的時候變得更加的積極主動和深入。

例如在初中語文《背影》一課的教學過程中，我就采取了問題情境的方式來幫學生理解主題思想。首先讓學生通讀課文，回答問題：“本文主要寫了幾個人？主要事件是什么？這樣安排有什么好處？”然后再讓學生去探究題目的含義：“背影二字在文中出現(xiàn)了幾次？有什么作用？”“寫人一般是寫外表，本文為什么卻偏要寫背影？”“本文是什么東西打動了你的心，激起了你的感情波瀾？”這幾個層遞式問題的提出對于學生理解文章主旨有著巨大的作用。背影更能看出父親對自己的愛以及對自己對父親的感激，主題在問題的指引下變得更加的鮮明。

閱讀中的主題思想是學生必須要領(lǐng)悟的，問題可以幫助學生打開思路，找到學習的主要方向。教師在設(shè)置問題的時候要立足于文本，讓主題在問題的解答中顯現(xiàn)出來。這又何嘗不是學習課文的有效途徑？

總之，初中語文教學中，我們不能墨守成規(guī)，用一些簡單的、無效的問題去作為課堂的填充，而應(yīng)精雕細琢，以問題激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維能力的發(fā)展，讓問題成為教學的輔助力量，幫助學生更好地理解作品的主旨情感。只有這樣問得巧妙，學生的學才會更有實效。

（編輯：龍賢東）