高賢
摘要:英語作為一門語言學(xué)科,其學(xué)習(xí)的主要目的在于表達交流,因此,培養(yǎng)好小學(xué)生的英語口語交際能力顯得尤為重要。文章從學(xué)生的特點和教學(xué)的手段入手,論述了小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該采用多種教學(xué)方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,以提高學(xué)生的交際能力,實現(xiàn)課程標準中的提升學(xué)生英語綜合運用能力的最終教育目標教學(xué)目標。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;提高;學(xué)生;交際能力
現(xiàn)在在小學(xué)階段就開設(shè)了英語課程,對于小學(xué)生感到既新鮮又陌生。但是通過幾年的教學(xué),我??吹竭@樣的現(xiàn)象:有的學(xué)生筆試成績好,口語卻很糟;在交際活動中,有的學(xué)生心里想得挺不錯,一要口頭表達,就抓耳擾腮,表達不清;還有的學(xué)生自由會話時語言流暢,思維敏捷,可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐,結(jié)結(jié)巴巴等等。針對上述現(xiàn)象,我認真分析了學(xué)生英語表達不佳的種種原因,并與其他教師多次探討,在教學(xué)中采取各項措施,提高學(xué)生的英語口語水平。
一、小學(xué)生口語交際存在的問題
1、偏重基礎(chǔ)知識。側(cè)重詞匯、語法和照本翻譯,筆試可以,口語甚差,有時說起來吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴,個別學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”。
2、缺乏對英語交際能力的正確認識。有的學(xué)生捆于自身環(huán)境,對培養(yǎng)英語交際能力的熱鬧是出現(xiàn)偏差和局限,對“繼續(xù)發(fā)展”和“進一步學(xué)習(xí)”打好基礎(chǔ)缺乏足夠信心。
3、口語不規(guī)范,不流暢,不會運用態(tài)勢語。小學(xué)生說話時常常受方言影響,將不規(guī)范的方言語音和方言詞攙雜其中??谡Z交際具有即時性特點,由于是邊想邊說,會出現(xiàn)想說跟不上說的停頓現(xiàn)象,這些都影響了口語的規(guī)范和流暢程度。此外,大部分小學(xué)生還不能正確運用手勢、姿態(tài)、面部表情等態(tài)勢語言來增強表達效果。
4、缺乏自信,害怕受恥笑。一些孩子比較膽小,羞于說英語。很多學(xué)生總覺得自己的英語基礎(chǔ)差,語音、語調(diào)不標準,怕開口說錯,受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生口語表達時顯得焦慮和緊張,影響他們正常的思維和順利的表達,說話時吞吞吐吐,結(jié)結(jié)巴巴的,漸漸地就會失去英語表達的愿望。而造成恐懼心理的原因就是學(xué)生平時缺少足夠的口語練習(xí)機會,在平時沒有一種自主感,同時又過多考慮所說句子的對錯,因而阻礙了口語訓(xùn)練的順利進行。課堂上要有人發(fā)言,班級里舉手的總是寥寥幾人,聲音也不夠響亮,學(xué)生缺少自信,沒有足夠的勇氣來挑戰(zhàn)自己。
5、平時缺少英語交際的氛圍。交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認為語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的環(huán)境之中,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們的學(xué)生接觸真實英語交際情景的機會非常有限,他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂,口語練習(xí)也局限于書本上機械的操練,缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。
二、提升小學(xué)生英語交際能力的策略
1、端正學(xué)生的思想。英語是一門語言、更是一門技能,只有通過反復(fù)實踐才能掌握。教師在采用一種教學(xué)方法時,首先要讓學(xué)生在思想上接受這種方法,以后的課堂上他們才會更好的配合教師。因此,新生的第一堂英語課,我總要對學(xué)生說:不要把英語看作像語文、數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科,而要將它看作像打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過反復(fù)實踐,就像通過打字的實踐學(xué)會打字,通過跳到水里游才學(xué)會游泳一樣。學(xué)會講一種外語則要通過反復(fù)重復(fù)其基本句型和詞匯項目直到他們變得脫口而出。不要厭煩重復(fù)、背誦、操練。只有從思想上引起足夠的重視,才能指導(dǎo)其行為規(guī)范。
2、營造良好交流氛圍。語言學(xué)習(xí)的目的就在于交際與運用。而在現(xiàn)實中,許多學(xué)生往往畏于教師的權(quán)威,怕說錯而不敢開口說英語,這是制約學(xué)生口語交際水平的一個重要因素。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平首先就必須要消除學(xué)生的畏懼心理,讓學(xué)生敢于開口說英語。為此,在教學(xué)中,我們要改變對立的師生關(guān)系,建立新型師生關(guān)系,營造民主、融洽的教學(xué)氛圍,緩解學(xué)生的緊張對立情緒,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來,成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生敢于開口。學(xué)生雖小,但并不是成人的附屬,他們有著獨立的人格與個性,是與教師平等的學(xué)習(xí)體。教師不能因為學(xué)生年齡小而全權(quán)包辦,而是要尊重學(xué)生,將學(xué)生視與自己平等的學(xué)習(xí)個體,讓學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中來。這樣才能強化學(xué)生的主體意識,把話語權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來。同時,教師要適當放慢教學(xué)的步伐,不要急于將知識全部拋出,而是要相信學(xué)生有著巨大的潛能,要給學(xué)生留有更多獨立思考與思維的空間,這樣學(xué)生才能展開更為主動而積極的說。唯有如此才能徹底改變以往對立的師生關(guān)系,讓學(xué)生從心里能夠接受教師,接受英語學(xué)習(xí),才能意識到自己是英語學(xué)習(xí)的主人,才能讓學(xué)生在課堂上敢于開口。
3、運用豐富的訓(xùn)練活動。首先,聽錄音模仿語音語調(diào)。為了讓學(xué)生說得一口標準地道而流利的英語,我們可以根據(jù)小學(xué)生善于模仿的特點,來讓學(xué)生聽更多地道的英語發(fā)音,讓學(xué)生通過不斷的模仿來糾正不正確的發(fā)音,以讓學(xué)生的發(fā)音更準確、說得更流暢。讓學(xué)生有更多聽的機會,這樣就可以為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在不斷的模仿中增強語感,糾正發(fā)音。其次,創(chuàng)設(shè)真實情景,加強師生互動。教師要盡量不用或少用英語,為學(xué)生營造全英的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生說可能多地接觸英語,在師生之間、生生之間展開積極的互動。為此,我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交際情景,讓學(xué)生在特定的情景中聯(lián)系生活與所學(xué)知識來運用英語進行交流與交際。這樣不僅可以激起學(xué)生參與口語訓(xùn)練的激情,而且可以讓學(xué)生在真實的場景中運用,這樣更加利于學(xué)生對語言知識的內(nèi)化。
總之,英語教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育為目標,重點培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展的技能和用英語進行口語交際的能力,以達到教學(xué)要求,改變目前英語教學(xué)的落后狀況,把英語課上成名副其實的英語實踐課,轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式,使學(xué)生從被動的信息接受者轉(zhuǎn)為積極的投入者,為今后進一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。
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