上好一節(jié)小學(xué)語文精讀課之我見

楊大芬

摘要：教學(xué)精讀課文要善于啟發(fā)引導(dǎo)，指引路徑，幫助學(xué)生掌握讀寫的規(guī)律性知識，以讀為本，使學(xué)生的熟讀精思成為課堂教學(xué)的基本活動，并融合語言文字的訓(xùn)練，把知識轉(zhuǎn)化為能力?！敖處煯?dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；精讀課教學(xué)；教學(xué)建議

小學(xué)語文教材是按單元編排的，每個單元都安排了4～5篇課文，這些課文大致可分為精讀課文、閱讀課文、獨(dú)立閱讀課文。每個單元的前兩篇課文一般都是精讀課文，精讀課文是閱讀教學(xué)中的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑。如何在精讀課文中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，應(yīng)該是我們每一位語文教師不斷探索和實(shí)踐的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)讀

精讀教學(xué)不能用教師的“講”替代學(xué)生的“讀”，“教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)”。閱讀是理解吸收，對學(xué)生來說，并非易事，需要教師啟發(fā)引導(dǎo)，給予各方面的幫助。首先，教師要為學(xué)生營造一種輕松、愉快、自由暢達(dá)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高閱讀熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生愛讀、樂讀。其次，可以借助多媒體手段開展教學(xué)。多媒體手段的運(yùn)用，可以縮短新知與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的距離。如：在進(jìn)行《陶罐和鐵罐》教學(xué)時，以介紹小伙伴的形式導(dǎo)入新課，多媒體顯示場景圖和兩張色彩鮮艷、生動活潑的“陶罐”和“鐵罐”的圖片，激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，然后讓學(xué)生分角色扮演，感受陶罐和鐵罐對話精彩的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生主動探究學(xué)習(xí)的欲望，在輕松快樂的狀態(tài)下激起閱讀的興趣。值得注意的是，教師的導(dǎo)是為學(xué)生的讀服務(wù)的，“達(dá)到不需要教”?！罢Z文教學(xué)一個目的為使學(xué)生鑄成讀書的本領(lǐng)，此種本領(lǐng)不能憑空練，故令閱讀課本而練之”，（葉圣陶）就是要通過教師的“導(dǎo)讀”使學(xué)生“悅讀”。

二、滲透方法，融會貫通

1、從感知語言文字到理解思想內(nèi)容，體會思想感情，再到揣摩吸收語言文字。這是學(xué)習(xí)書面語言作品的一般規(guī)律，因此也應(yīng)該是學(xué)習(xí)精讀課文最基本的方法。當(dāng)然，在整個讀書過程中，對形式和內(nèi)容的掌握是并行的、統(tǒng)一的，但由于有先后有側(cè)重，才形成對形式、內(nèi)容認(rèn)識的循序漸進(jìn)、螺旋上升。在感知語言文字階段，包含著對思想內(nèi)容的初步理解，而在揣摩、吸收語言文字的階段，則包含著對語言文字更深的理解。為滲透這一基本的學(xué)習(xí)方法，教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文時，可以把整個自讀過程設(shè)計成一個“感知語言文字――理解思想內(nèi)容――揣摩、吸收語言文字”的過程，先初步通讀課文，主要是讀正確，并感知課文的大體內(nèi)容。然后細(xì)讀課文，借助語言文字理解主要內(nèi)容，體會思想感情。最后要求細(xì)讀語段，理解語言；品讀語段，體味語境；通讀語段，增強(qiáng)語感；結(jié)合語段，升華情感。

2、聯(lián)系語境理解詞、句、段。這也是一種最基本的讀書方法?！皶x百遍，其義自見”，原因就在于反復(fù)閱讀之后，讀者對整篇文章以及文章的各個部分都有了較深入的理解。在這種情況下，把原來不甚了解的詞、句、段放在已經(jīng)理解的語言環(huán)境中，其含義就可不講自明。運(yùn)用這種方法，有兩個要點(diǎn)，：一是要讓學(xué)生“充分地讀”，不要在學(xué)生讀上一兩遍課文之后就急于解詞釋句；二是不要孤立地去解詞、釋句、析段，而要把它們放在段落里甚至全篇中去領(lǐng)悟。

三、善于設(shè)疑，學(xué)中導(dǎo)悟

教學(xué)精讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生把語言文字及其所反映的內(nèi)容弄通弄懂。教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”直接影響學(xué)生的思維方法，學(xué)生正是在閱讀理解提高的過程中，學(xué)到科學(xué)的思維方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的過程中，要通過質(zhì)疑設(shè)問來培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認(rèn)識水平。在教學(xué)《可貴的沉默》時，導(dǎo)入新課之后，我便引導(dǎo)學(xué)生就題質(zhì)疑，學(xué)生踴躍提出了以下問題：①沉默是什么意思？②孩子們?yōu)槭裁闯聊竣酆⒆觽冊谑裁辞闆r下沉默？④為什么說這是“可貴的沉默”？然后，讓學(xué)生帶著問題自讀課文，解決問題，然后再度細(xì)讀，品味其中深長的意味。

還要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)善于提問，使學(xué)生動腦與動口、動手相結(jié)合，千方百計引導(dǎo)學(xué)生通過精讀達(dá)到自悟、議疑，真正讓學(xué)生在“思”的過程中，提高“學(xué)”的能力，使學(xué)生讀得懂、懂得讀。例如：初讀時問：文中寫什么？精讀時問：它怎么寫？為什么這樣寫？鞏固讀時問：你從中學(xué)到了什么？還有什么不理解的？一系列思維導(dǎo)向，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，自我鍛煉接受信息，學(xué)習(xí)思維方法，發(fā)展思維能力。這樣，學(xué)生在今后閱讀過程中才能得心應(yīng)手，游刃有余。

四、課文教學(xué)中要注重寫作練筆指導(dǎo)

我們教材中的每一篇課文都是專家們經(jīng)過精挑細(xì)選的，在表達(dá)上頗具特色，獨(dú)特典型的選材、準(zhǔn)確生動的詞句、合理巧妙的謀篇布局……都是我們指導(dǎo)學(xué)生寫作的好范本。因此，我們有必要在課文教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，設(shè)計“小練筆”，就文取材，把學(xué)生的語言組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。是我們落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項有效措施。

課堂小練筆的設(shè)計可以是多種多樣的，可以在課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，讓學(xué)生用自己的語言寫出自己的獨(dú)特感受，可以在課文中作者有意無意留下的“空白”處讓學(xué)生展開豐富想象進(jìn)行個性化的填白，還可以讓學(xué)生續(xù)寫、仿寫……正如葉圣陶先生說的：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！蓖ㄟ^設(shè)計小練筆讓學(xué)生在閱讀、在想象中與文本、與作者積極對話，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，把閱讀和習(xí)作很自熱地融為了一體，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆的機(jī)會，更點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。因此，在教學(xué)中，我們可以把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，因文而宜，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，看到一片新天地，獲得 一種新認(rèn)識，養(yǎng)成一種好習(xí)慣。 讓學(xué)生在練筆中體驗(yàn)成功，在成功中感受習(xí)作的快樂。

總之，無論怎么上好一篇課文，怎么教語文，只要重視讀的指導(dǎo)、讀書能力的培養(yǎng)，重視引導(dǎo)積累，重視寫作的訓(xùn)練，學(xué)生的聽說讀寫能力就得到了有效的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀寫作能力就能得到提高，學(xué)生也就學(xué)好了語文。