漫談初中語(yǔ)文說(shuō)明文興趣激發(fā)

李彥普

摘要：興趣是調(diào)動(dòng)人的積極性的能源，是事業(yè)成功的秘訣之一，很多文學(xué)家之所以能取得那么大的成就，原因也是他們對(duì)文學(xué)有深厚的興趣。根據(jù)語(yǔ)文說(shuō)明文的性質(zhì)與特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)、培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)說(shuō)明文形成真正的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都愿意學(xué)。這樣，就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的知識(shí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；說(shuō)明文；興趣；點(diǎn)滴體會(huì)

說(shuō)明文內(nèi)容簡(jiǎn)單，注重科學(xué)性，缺乏趣味性，遠(yuǎn)不如其他文體那樣豐富多彩，幾乎所有的學(xué)生都反映出對(duì)說(shuō)明文單元的反感，這都造成了說(shuō)明文教學(xué)效果一直不盡如人意的現(xiàn)狀。所以教師必須根據(jù)說(shuō)明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，才可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。

一、樹(shù)立明確的目

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的，說(shuō)明也是常見(jiàn)、常用的表達(dá)方式之一。說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法替代的。學(xué)生的說(shuō)明能力強(qiáng)，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì)發(fā)揮重要的作用?？梢?jiàn)，學(xué)好說(shuō)明文，樹(shù)立明確的目標(biāo)，今后能更好地服務(wù)于社會(huì)。在上說(shuō)明文之前，讓學(xué)生了解說(shuō)明文的幾大特點(diǎn)，說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序及說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。上課時(shí)有的放矢，學(xué)生不會(huì)茫然若失，無(wú)事可做了。

二、教之以情，學(xué)之以趣

“以“情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。教師首先要善于將自己對(duì)教材的感受及情感，體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)讀說(shuō)明文。如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”呢？如教《看云識(shí)天氣》時(shí)，采用“同學(xué)們，今天我想請(qǐng)一位同學(xué)到臺(tái)上來(lái)講一講今天的天氣情況，也就是向大家做一個(gè)天氣實(shí)報(bào)”這樣一來(lái)引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。為愿學(xué)和樂(lè)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素

葉老說(shuō)過(guò)，說(shuō)明文“是傳授知識(shí)的文字”。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！备鶕?jù)說(shuō)明文具有知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如第三冊(cè)中，《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，既富有知識(shí)性，又飽含強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情；《橋之美》，《說(shuō)屏》，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言欣賞能力有很大的幫助，《奇妙的克隆》，《生物入侵者》，科學(xué)性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。《奇妙的克隆》是一篇科普說(shuō)明文，所說(shuō)明的對(duì)象是學(xué)生感興趣的話題，可以引入與克隆有關(guān)的故事和克隆最新發(fā)展，通過(guò)播放文字和圖片資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。還可與生物老師取得聯(lián)系，結(jié)合生物課的學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展一些活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的熱情就會(huì)超越學(xué)習(xí)其他文體的文章。

四、課內(nèi)外結(jié)合，重視實(shí)物教學(xué)

說(shuō)明文的說(shuō)明性強(qiáng)，即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中，教師把學(xué)生各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，課內(nèi)外生活結(jié)合起來(lái)，多讓學(xué)生留意自己身邊的事物，顯示說(shuō)明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的濃厚興趣?！吨袊?guó)石拱橋》是一篇平實(shí)的說(shuō)明文，內(nèi)容淺顯易懂，倘若按一般的教學(xué)要求，用兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容和各種說(shuō)明方法，時(shí)間綽綽有余，但課堂毫無(wú)生氣，蒼白干癟，學(xué)生注意力必然分散，學(xué)習(xí)積極性不會(huì)高。因此，在教學(xué)時(shí)以課本為本，從廣度上開(kāi)拓，選擇知識(shí)點(diǎn)延伸擴(kuò)展，介紹鄉(xiāng)土橋梁名勝，引進(jìn)橋梁知識(shí)，不斷增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生多汲取營(yíng)養(yǎng)，盡量把課上豐富生動(dòng)，學(xué)生當(dāng)然興趣盎然，學(xué)習(xí)效果也高。也可以將這一做法延伸到課外，要學(xué)生去觀察家鄉(xiāng)的橋梁，用說(shuō)明性的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)家鄉(xiāng)的橋梁，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、借助于說(shuō)明文的語(yǔ)言魅力

說(shuō)明文的客觀性很強(qiáng)，就是語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和周密。教學(xué)中，教師只要抓住一些關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、分寸，同樣可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。再如，講“石拱橋”特點(diǎn)時(shí)，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固?！逼渲嘘P(guān)聯(lián)詞表示出“形式”到“質(zhì)地”的主次與遞進(jìn)的關(guān)系，不僅形體美，而且耐用，這足以說(shuō)明石拱橋的好處了。講“趙州橋”的特點(diǎn)之二時(shí)“大拱橋的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”。讓學(xué)生畫(huà)出三幅大拱上有小拱的不同位置和數(shù)量的三座橋，進(jìn)行比較，體會(huì)出說(shuō)明語(yǔ)言的真正魅力。吳冠中的《橋之美》是一篇說(shuō)明性的小品文，作者不是用科學(xué)平實(shí)的語(yǔ)言向讀者解說(shuō)，而是或描寫(xiě)景物，或抒發(fā)感情，文字極富感染力。如“矛盾故鄉(xiāng)的烏鎮(zhèn)的小河旁兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣?！逼鋵?shí)，葦叢不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它的身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。教學(xué)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，以欣賞的眼光來(lái)體會(huì)作者的寫(xiě)作目的，發(fā)現(xiàn)和感受橋之美，說(shuō)明文也就不枯燥了。

此外，還可以讓學(xué)生掌握一些富有趣味性的說(shuō)明方法，引用古典神話典故，打比方，作比較等；讓學(xué)生在寫(xiě)說(shuō)明文中恰當(dāng)運(yùn)用一些敘述、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式；讓學(xué)生在電化教學(xué)活動(dòng)中參與；讓學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難等等，著重培養(yǎng)學(xué)生客觀準(zhǔn)確的寫(xiě)實(shí)能力，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。