淺議小學數(shù)學課堂“小組合作學習”

劉麗紅

摘要：《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發(fā)展的主體”。小組合作學習是一種非常重要的學習方式。小組合作有利于培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程，但在具體實施過程中有許多問題有待我們深入探討。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂；“小組合作學習”

一、“小組合作學習”的教學現(xiàn)狀

新課程理念下，在進行高效課堂的改革中，我們已經(jīng)嘗試運用合作學習的課堂教學策略，正在進行小組合作學習方式的探索。我們在課堂上看到了許多可喜的變化：學生的學習有了更廣泛的選擇空間，學生在學習過程中有了更多自我實踐、自我感受的時間與機會，每一節(jié)課上幾乎都可以看到小組合作、小組討論、小組交流的場面。然而透過眾多看似民主的設問與熱鬧的小組合作、討論的教學場面，我們靜下心來想一想：學生是否實現(xiàn)了真正意義上的自主、合作？許多教師由于對合作學習本身的含義不盡明了，雖然許多老師將小組合作學習運用于自己的教學，以提高教學的效益，但大多停留在淺層次的、形似而神不似的階段，未能真正發(fā)揮合作學習在課堂教學、學生發(fā)展方面的功能。學生的表現(xiàn)、小組合作學習的現(xiàn)狀、對小組合作學習正在進行教學研究、嘗試之中，具體的操作中還存在著不少問題，致使很多的小組合作學習有效性不強，甚至流于形式，對數(shù)學教學特點掌握不清或者沒有作深刻的探討，小組合作學習常常是：老師提一個問題，幾個同“坐”在一起的學生討論，然后老師指名（通常是舉手的優(yōu)等生）發(fā)言，其他學生補充，最后教師歸納小結。至于學生討論的過程怎樣，是否進行有效的合作一概不問。這樣的“合作”只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、合作形式單一。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。現(xiàn)實中小組合作學習成了少數(shù)尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。

2、分工不明、職責不清。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。小組成員間的分工不明確。另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。合作學習前沒有作預先的準備，想到哪說到哪，多數(shù)學生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。

3、評價機制不科學。小組合作學習時，我們一般認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展，在現(xiàn)實教學中觀察發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。當然，我們知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發(fā)展服務的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系呢？小組合作學習處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內驅力。

4、教師的角色不當。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到的教學目的，并精心設計教學方法法。從聽課中了解到教師對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計，合作學習過程往往是匆匆開始、草草收場，對學生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以其認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出的不同的各種結論。久而久之，學生的創(chuàng)新思維終將喪失。

二、反思與建議

1、認真組建合作小組，強化角色意識。教師要對全班學生的分組進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。

2、培養(yǎng)合作意識、合作能力、合作精神。針對小學生的自我表現(xiàn)欲強烈及浮躁而不踏實的特征，教師要讓學生學會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養(yǎng)成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。

3、發(fā)揮教師的引領作用，提高合作效率。學生小組合作學習不能忽視教師的引領作用，教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導?？梢栽谛轮骄偷倪^程中引導；在知識的重點、難點處引導；在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與（合作學習的一分子）、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。