淺議多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

馬建華

摘要：運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識(shí)具體化，實(shí)物化，變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多媒體技術(shù)；應(yīng)用

在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，要充分發(fā)揮多媒體的交互優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。在制作小學(xué)語文多媒體課件時(shí)，應(yīng)從如何刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面著手。

一、把握學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)都必須牢記這一點(diǎn)。然而，有的教師在設(shè)計(jì)師生交流活動(dòng)時(shí)，無視學(xué)生產(chǎn)生各種反應(yīng)的可能，制作呈現(xiàn)方式死板、內(nèi)容單一的多媒體課件。教學(xué)時(shí)，教師要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到自己在課件中預(yù)先設(shè)定的流程上。比如，教師提出一個(gè)開放性的問題“你最喜歡課文中的哪些句子？”或“你認(rèn)為課文中哪些句子描寫得最優(yōu)美？”這本是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的好問題，可教師早已把答案輸入了課件，非得讓學(xué)生的回答與課件預(yù)設(shè)的答案一致。學(xué)生答一條課件展示一條，一旦孩子的回答別具一格，超出了預(yù)設(shè)，不管這個(gè)回答多么有創(chuàng)意，教師照樣不置可否，或輕描淡寫一筆帶過。新課標(biāo)下的語文課倡導(dǎo)的是自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生疑問，探討解答是非常靈活與開放的，如果多媒體設(shè)置的課堂框架限制了這種學(xué)習(xí)方式，將與新課標(biāo)的要求背道而馳了。

二、運(yùn)用多媒體示范閱讀促體驗(yàn)

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是學(xué)好小學(xué)語文的一項(xiàng)基本功。小學(xué)語文課堂教學(xué)，特別要重視小學(xué)語文的閱讀訓(xùn)練。閱讀非同一般，它是有效掌握語文知識(shí)的基本能力表現(xiàn)。學(xué)生能否順利地學(xué)好語文，能否順利、有效地閱讀理解課文，占了極其重要的因素?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，通過音像把語言文字中描寫的情景、內(nèi)容聲像化地再現(xiàn)出來，使課文內(nèi)容具體化、形象化，閱讀情感的標(biāo)準(zhǔn)化。教學(xué)中我們通過多媒體的標(biāo)準(zhǔn)朗讀后，能促進(jìn)了對(duì)課文情境的體驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容的感受，受到標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的語言感染、熏陶。學(xué)生很容易理解、接受課文內(nèi)容。如《海上日出》、《桂林山水》、《鳥的天堂》等優(yōu)美的散文學(xué)習(xí)，沒有良好的讀，就沒有真正的鑒賞。對(duì)這類課文的教學(xué)應(yīng)充分利用朗讀來領(lǐng)悟作者的寫作感情?，F(xiàn)代信息技術(shù)能提供閱讀促體驗(yàn)的有效支撐，隨意控制朗讀材料，按教師和學(xué)生的體驗(yàn)要求開展跟讀、自讀、朗讀等多種閱讀形式。朗讀時(shí)還能有效地控制閱讀的語速、節(jié)奏等，更符合閱讀者的個(gè)性感情。對(duì)于配有畫面的多媒體課文朗讀，可以通過聲道的選擇，控制閱讀聲音，讓學(xué)生看畫面開展多形式的閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)作者的思想情感和寫作技巧。運(yùn)用多媒體進(jìn)行示范朗讀，不但能使學(xué)生得到標(biāo)準(zhǔn)語感能力的培養(yǎng)，同時(shí)還能解決個(gè)別教師語言欠標(biāo)準(zhǔn)的朗讀能力問題，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。

三、把握多媒體在教學(xué)中的輔助作用

多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)一個(gè)手段，充其量是幫助教師教學(xué)，在教學(xué)中不能取代教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，也不能取代教材、課本。它作為一個(gè)教學(xué)手段出現(xiàn)，以優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量為目的。也就是說，多媒體輔助教學(xué)的目的不是取代，而是優(yōu)化。多媒體在色彩、動(dòng)畫及視覺效果上比其它教學(xué)手段更加直觀、生動(dòng)、形象，有更強(qiáng)的立體感，是其他教學(xué)手段所無法比擬的，能夠極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是如果一味夸大它的作用，甚至取代老師語言，那么多媒體缺乏情感的缺點(diǎn)暴露無遺。表面上的聲、光、色，不能取代老師富有感染力的語言。更不能取代學(xué)生的語言，成為課堂回答問題的方式。越來越多的教師在利用多媒體上課，但其中許多人對(duì)如何恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w并沒有清醒的認(rèn)識(shí)，不少只是盲目地追趕潮流。有些老師將課文原封不動(dòng)地搬上屏幕，然后在每一段的結(jié)尾加上一些問題，問題之后就是答案。利用多媒體將問題、答案一一列出。且不論課堂教學(xué)效果，單論對(duì)多媒體的使用，這堂課也是失敗的。首先，該教師對(duì)多媒體的使用是多余的，讓多媒體取代了教師、教材，而不是利用計(jì)算機(jī)幫助教師教學(xué)和學(xué)生理解課文、更沒有引領(lǐng)學(xué)生欣賞、體味文章的意境。多媒體參與教學(xué)的輔助原則是很重要的，可以說是一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。只有正確認(rèn)識(shí)多媒體的用途才能使之更好的發(fā)揮作用，盲目地認(rèn)為多媒體可以取代教師、教材的觀念，在現(xiàn)階段對(duì)多媒體輔助教學(xué)的發(fā)展極為有害。

四、把握多媒體在語文教學(xué)中的實(shí)用性

多媒體可以通過聲音、色彩、圖象、動(dòng)畫等各種手段直接作用于學(xué)生的感官。獲得良好的教學(xué)效果，這一點(diǎn)是被多數(shù)人認(rèn)可的。多媒體教學(xué)手段有助于營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，使用合理，可以引導(dǎo)學(xué)生入情入境，從而提高學(xué)習(xí)效率。但是，有的教師為追求藝術(shù)效果，把課件搞得花里胡哨，反而不能突出重點(diǎn)。特別是小學(xué)生的自控能力較差，注意力容易分散，往往會(huì)只顧注意新奇而忽略本質(zhì)。有些教師甚至在課件中插入一些與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的圖片、怪聲，試圖以此烘托課堂氣氛，效果更是適得其反，給課堂教學(xué)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。多媒體軟件是為教學(xué)服務(wù)的，其功能是輔助教學(xué)，目的是優(yōu)化教學(xué)效果。實(shí)際制作中，應(yīng)從多媒體軟件的學(xué)科、內(nèi)容、用途等多方面進(jìn)行考慮，切忌華而不實(shí)。

教學(xué)有法，教無定法，語文課堂教學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師就能輕松導(dǎo)演出豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就能自然進(jìn)入到神奇美麗的語文世界，在一種文學(xué)藝術(shù)的享受中學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新知識(shí)，提高學(xué)生的語文綜合能力。