基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革

呂國召

摘要：作為微時代催生產(chǎn)品之一的微課對教育教學(xué)形成了新的沖擊與挑戰(zhàn)，被許多教學(xué)一線教師接納并研究。分析了初中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀、基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的必要性和可行性，并對基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；課程；教學(xué)改革

對教師而言微課革新了傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性；對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。

一、初中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中開設(shè)信息技術(shù)課的目的是通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)。信息技術(shù)課的特點是的知識量大，要求有足夠的課時。信息技術(shù)在初中階段作為小學(xué)科，升入高一級學(xué)校對信息技術(shù)課只要求合格，因此，信息技術(shù)課的教學(xué)不被人們重視，信息技術(shù)課時也就被打了個對折。在有限的時間里信息技術(shù)課教師很難對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的授課，進(jìn)而給學(xué)生實踐的機會也會大打折扣，學(xué)生信息技術(shù)水平的提高被很大程度地阻礙了。此外，學(xué)生之間的水平差異在初中信息技術(shù)課中的表現(xiàn)也很突出，這主要歸結(jié)于不同的家庭條件。有的學(xué)生家庭條件比較好，很早就接觸計算機，甚至有部分學(xué)生還參加了有關(guān)計算機方面的興趣培訓(xùn)班，這部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握信息技術(shù)基本知識和基本技能。但也有部分因為家庭條件一般或其他原因沒有接觸過計算機的學(xué)生，對信息技術(shù)基本知識和基本技能一竅不通。

二、基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的必要性和可行性

1、基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的必要性。①基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革可以滿足學(xué)生的個性化需求。從目前初中信息技術(shù)課程的教學(xué)情況來看，老師普遍采用講解、演練模式任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，首先提出任務(wù)，其次分析任務(wù)，然后進(jìn)行示范操作，最后讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)、教師個別輔導(dǎo)。老師在進(jìn)行示范操作時大都是利用廣播軟件進(jìn)行屏幕演示，演示的時候?qū)W生只能看，不能操作。有些知識點的操作細(xì)節(jié)較多，到了自主練習(xí)的時候?qū)W生往往很難回憶起老師剛剛講解時的操作步驟，很難在短時間內(nèi)掌握老師講解的每個知識點。將微課引入初中信息技術(shù)課程，學(xué)生在操作時可根據(jù)自己的情況隨時播放、暫停、回放視頻，使學(xué)習(xí)更有針對性，可以滿足學(xué)生的個性化需求。②基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革可以大大減少教師的重復(fù)講解。信息技術(shù)教師一學(xué)期一般要承擔(dān)10～12個班級的教學(xué)任務(wù)，同一次課要重復(fù)講解10～12次。由于學(xué)生的接受能力不同，同一個知識點有的學(xué)生很快就能接受，而有的學(xué)生要講解一遍、兩遍，甚至很多遍才能理解。將信息技術(shù)課程中的重點和難點內(nèi)容制作成一個個微課視頻，由學(xué)生進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識，從而大大提升學(xué)習(xí)效率，同時又可以避免老師的重復(fù)講解。

2、基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的可行性。視頻是微課的核心，而計算機則是微課的主要傳播媒體，作為初中信息技術(shù)課程，利用微課教學(xué)有著天然的優(yōu)勢。①初中信息技術(shù)教師在微課的開發(fā)與制作方面有著明顯的技術(shù)優(yōu)勢。初中信息技術(shù)教師一般都是計算機類專業(yè)出身，不管是利用錄屏軟件來進(jìn)行微課的錄制，還是在視頻錄制以后要進(jìn)行的視頻剪輯，初中信息技術(shù)教師都比其他學(xué)科的老師有優(yōu)勢，幾乎不需要進(jìn)行任何專門的培訓(xùn)就能完成。②理實一體化的教學(xué)環(huán)境為基于微課的初中信息技術(shù)課程的教學(xué)改革實施提供了必備的軟件支持和硬件支持。初中信息技術(shù)課一般都在計算機網(wǎng)絡(luò)教室上課，每個學(xué)生都有一臺計算機，教師通過網(wǎng)絡(luò)將微視頻下發(fā)給每一位學(xué)生，學(xué)生根據(jù)需要隨時播放或暫停視頻，一邊觀摩一邊操作，一邊學(xué)一邊練。這種理實一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生更快地掌握有關(guān)知識點和有關(guān)操作技能。

三、基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革初探

在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中教師可以利用微課來進(jìn)行“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”。在初中信息技術(shù)課的教學(xué)中教師可充分利用“微課”，實現(xiàn)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，使知識構(gòu)建和知識內(nèi)化均在課堂上完成，把課堂時間分為三個階段：學(xué)生通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、教師答疑解惑、學(xué)生鞏固并內(nèi)化知識。通過課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，給學(xué)生提供必要的幫助。

1、學(xué)生通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的第一個階段，教師把已經(jīng)制作好的微課視頻通過有關(guān)軟件發(fā)布到每位學(xué)生的計算機中，學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這段時間內(nèi)學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行自主調(diào)節(jié)，有選擇性地對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，沒有疑問的可以一帶而過，有疑問的可以根據(jù)自己的情況反復(fù)播放微課視頻中的某一段，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。這個過程主要以學(xué)生已有的基礎(chǔ)為出發(fā)點，利用微課視頻使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。

2、教師答疑解惑。學(xué)生經(jīng)過第一個階段的自主學(xué)習(xí)后，首先在事先分好的小組內(nèi)討論遇到的問題，小組內(nèi)不能解決的問題，讓小組長把問題以書面的形式交給老師，老師把普遍性的問題進(jìn)行講解，對于一些個別問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

3、學(xué)生鞏固內(nèi)化知識。在課堂的第三個階段，教師通過微練習(xí)、微習(xí)題等方式，通過從易到難的任務(wù)布置，讓學(xué)生自己去分析、探索，幫助學(xué)生深化概念，內(nèi)化知識。讓學(xué)生體驗知識運用的整個過程，遇到相關(guān)問題，可以回顧微課來尋找答案。

隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。作為一名初中信息技術(shù)教育工作者，應(yīng)該充分認(rèn)識到微課的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的實際情況，積極探索，將微課運用于初中信息技術(shù)課程的教學(xué)實踐中，以實際行動推進(jìn)信息技術(shù)課程的教學(xué)改革。