小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展策略研究

劉蘭英

【摘 要】小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，還語(yǔ)文課堂瑯瑯書聲。閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革，小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和重要途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣；合作探究；教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中一個(gè)重要的部分，是小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，通過(guò)閱讀教學(xué)的有效開展，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略是重要的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)小學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)自主閱讀教學(xué)策略的重視。

一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教師逐漸讓學(xué)生回歸到了課堂主體的位置，通過(guò)探尋多鐘方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，拓展學(xué)生的思維能力和邏輯能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因?yàn)槿绻皇鞘褂靡环N單一的模式進(jìn)行學(xué)生興趣的激發(fā)的話，學(xué)生雖然在一開始的時(shí)候可能會(huì)因?yàn)楸容^新奇而感到有意思，但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，在教師再次使用這種方法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)表示抗議。也就是說(shuō)，單一的模式固然能夠起到一定的作用，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)需要一套相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的系統(tǒng)，這樣教學(xué)才能夠更好的發(fā)揮自身的價(jià)值，讓學(xué)生真正主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在進(jìn)行書本知識(shí)的教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時(shí)教師需要利用課余時(shí)間增加與學(xué)生的交流，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征等因素制定出切實(shí)可行、有針對(duì)性的教學(xué)方案。例如：在學(xué)習(xí)《小熊住山洞》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先通過(guò)話劇表演的形式緩解枯燥乏味的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次再讓學(xué)生解剖課文找出其中的修辭手法和寫作手法。此外還要落實(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)機(jī)制。教師要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中做注釋，寫出自己學(xué)習(xí)到的寫作手法或者解剖出來(lái)的情感來(lái)表現(xiàn)出學(xué)生思考的痕跡。教師要根據(jù)這些文字了解學(xué)生的思考方向做出總結(jié)，從而可以進(jìn)行有針對(duì)性、全面的點(diǎn)評(píng)。

二、變被動(dòng)為主動(dòng)，有效地構(gòu)建生成性課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上要以學(xué)生為教育主體，實(shí)際教學(xué)卻不是如此，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)主題是必需的。閱讀教學(xué)的展開與推進(jìn)是很難真正被提前規(guī)約和計(jì)劃的，規(guī)劃好的教學(xué)方案對(duì)學(xué)生的思想具有束縛作用，建設(shè)一個(gè)新的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)置上“條理化”、“框架化”、“板塊化”，給予學(xué)生充足的思考空間，在課上課下思考討論多個(gè)問(wèn)題。教師要重視學(xué)生的差異，尊重每個(gè)學(xué)生的答案，促進(jìn)學(xué)生寫讀后感，在課堂上與同學(xué)們分享，在交流探討中激發(fā)思想的火花，提高閱讀能力。

三、倡導(dǎo)學(xué)生合作探究，打造高效課堂

除了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，現(xiàn)代社會(huì)最需要的生活方式就是“合作”。“合作學(xué)習(xí)”就是把知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與大家實(shí)現(xiàn)分享，進(jìn)而從一個(gè)人的進(jìn)步轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)人的提升。小組合作是教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)一篇課文的過(guò)程中，對(duì)于生僻的字詞，不懂的語(yǔ)句可以先由小組進(jìn)行內(nèi)部討論，大家討論之后還不能解決的，在進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部或者師生之間的交流互動(dòng)。課文增補(bǔ)，編寫故事也是不錯(cuò)的閱讀交流途徑，對(duì)于同樣一個(gè)故事，你可以續(xù)出這個(gè)結(jié)尾，他可以增補(bǔ)另一個(gè)橋段，如果要增補(bǔ)得精彩，使這些課文的情節(jié)更加完整生動(dòng)。在小組學(xué)習(xí)交流后，大家互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)散性培養(yǎng)。互助學(xué)習(xí)能力，是獲取知識(shí)的金鑰匙。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著。學(xué)生有了學(xué)習(xí)能力，就可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面思考，將來(lái)參加了工作，也可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在日常教學(xué)中，教師把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參加到多種閱讀活動(dòng)中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。

四、重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，給學(xué)生正確引導(dǎo)

學(xué)生的進(jìn)步需要教師正確的引導(dǎo)和建議，因此在閱讀之后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)必不可少。教師要深入了解學(xué)生的閱讀能力、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和缺陷，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，只要這樣才能讓每個(gè)學(xué)生有方向的進(jìn)行改變、提高，幫助學(xué)生突破自我、重建信心。在此過(guò)程中，教師要以尊重學(xué)生為原則，對(duì)于表現(xiàn)突出的同學(xué)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，而表現(xiàn)欠佳的同學(xué)也要做出適當(dāng)批評(píng)。而在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中要遵循適當(dāng)原則，不能讓學(xué)生因?yàn)榻處煹囊淮伪頁(yè)P(yáng)而過(guò)度自滿；反而言之，教師也不能過(guò)多的批評(píng)和打擊學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生，這樣不僅不能起到激勵(lì)原則，而且會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心，得不償失。此外，評(píng)價(jià)的過(guò)程也是教師自我反省的途徑，通過(guò)點(diǎn)評(píng)和聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)模式，讓閱讀課堂更具有針對(duì)性和高效性。

五、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。雖說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握正確閱讀方法，對(duì)于提升小學(xué)生閱讀能力有重要作用。因此，教師應(yīng)努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的趣味性、主動(dòng)性和實(shí)效性，有意識(shí)的把閱讀教學(xué)作為重要教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，全面提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文知識(shí)水平。

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