新課程改革背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

張建濤

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位被進(jìn)一步確定。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在主動探究中提高綜合學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同提高。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)英語;小組;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G62 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0184-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.116

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的英語教師意識到學(xué)生才是整個教學(xué)活動的主體，要真正提高學(xué)生的自學(xué)能力，就要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。所謂小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組合作的形式，開展的各項學(xué)習(xí)活動?？偟膩碚f，小組合作學(xué)習(xí)是相對于個人學(xué)習(xí)而言的。這種新興的課堂學(xué)習(xí)形式，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、性格性別等客觀因素的不同分為各個小組，且小組內(nèi)的每一個成員都有著不同的分工，主要通過成員之間的相互幫助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)效果明顯。

一、 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)活動的開展應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙邊互動的過程。在這一過程中，教師應(yīng)將自己在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，建立良好的師生關(guān)系。這樣能使學(xué)生感受到教師的親切與民主，敢于和樂于參與到各項活動中來，在寬松、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)有所獲。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

要使小組合作學(xué)習(xí)獲得成功，學(xué)生必須從思想上真正樹立強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，懂得互相幫助、互相包容的重要性。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須互相交流與幫助，如此學(xué)生便會意識到很多問題是無法一個人獨(dú)立完成的，只有依靠集體的力量才能順利完成，從而建立合作意識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和組織能力

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生由傳統(tǒng)教育中的旁觀者變成了教學(xué)活動的主要參與者，那些學(xué)習(xí)程度比較好，已經(jīng)掌握這些英語知識與技能的學(xué)生可以將知識教給小組內(nèi)的其他成員，實現(xiàn)更好的溝通。作為“小老師”的學(xué)生，要想讓其他同學(xué)理解得更加清楚，就必須將教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和分析，及時調(diào)整和修改合作探究過程中出現(xiàn)的問題，這就大大地提高了這些學(xué)生的組織能力。作為聽者，要想在教學(xué)中有所表現(xiàn)，也必須提前做好預(yù)習(xí)工作。在預(yù)習(xí)過程中，不會的單詞、短語、重點句型通過查找學(xué)習(xí)資料都能有所了解，這樣在上課過程中，學(xué)生就能夠有重點地聽課，并且能夠積極表現(xiàn)自己，逐漸提高自學(xué)能力。

二、 小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

在小學(xué)英語課程改革如火如荼進(jìn)行的過程中，小組合作學(xué)習(xí)也取得了一定的成效，但是一些問題也越來越突出，如果教師不加注意，很容易走入“合而不作”的誤區(qū)，造成小學(xué)英語課堂教學(xué)的低效現(xiàn)象。

（一）學(xué)生的主動性不強(qiáng)，合作意識薄弱

小組合作學(xué)習(xí)中，如果教師不加以正確的引導(dǎo)，極易造成學(xué)生的參與不均衡，表面上課堂氣氛熱熱鬧鬧、活潑民主，實際上學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)更積極了，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生卻消極被動，對于各項教學(xué)活動興趣不高，漸漸失去了主動學(xué)習(xí)的興趣，兩極分化的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

（二）課堂秩序混亂

在小組合作學(xué)習(xí)的探究過程中，課堂時常會出現(xiàn)熱鬧異常、場面失控的現(xiàn)象，這是小組合作學(xué)習(xí)課堂一個非常突出的問題。很多教師有這樣的感受：在課堂教學(xué)過程中，自己還沒有說清楚討論的具體要求和注意事項，學(xué)生就開始了熱火朝天的討論，甚至學(xué)生討論得忘記了時間，無視教師的存在，課堂一片混亂，這樣的課堂看似討論熱烈，卻抓不住教學(xué)的重難點知識，根本無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）分組合作的時間不充分

教師為了按照預(yù)定計劃完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中往往會出現(xiàn)時間不夠用的現(xiàn)象。為了趕時間，合作任務(wù)常在短短的幾分鐘之內(nèi)就會被教師叫停，學(xué)生有時剛剛進(jìn)入思考的狀態(tài)，還沒來得及進(jìn)行討論和交流，教師就開始讓各小組在班內(nèi)匯報討論結(jié)果，這樣的合作只是走過場，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，對于課堂教學(xué)毫無益處。

三、解決合作學(xué)習(xí)存在問題的相應(yīng)對策

要想解決在小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的上述問題，教師必須優(yōu)化英語合作學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)小組合作的實效性。

（一）合理劃分合作小組

在進(jìn)行小組劃分時，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、不同才能等綜合因素，本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將全班劃分為6到8人的合作小組，每個小組成員都要有清晰明確的責(zé)任分工，并且不定期地轉(zhuǎn)換角色，保證學(xué)生的新鮮感和參與熱情。對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師還要及時給予肯定和獎勵，激勵學(xué)生為了小組榮譽(yù)而團(tuán)結(jié)合作，努力學(xué)習(xí)。

（二）建立有序的合作常規(guī)

要想做到小組合作學(xué)習(xí)活而不亂，教師必須制定一套行之有效的合作常規(guī)。從教師方面來說，必須做到收放自如，在課堂秩序出現(xiàn)混亂的情況下及時提醒學(xué)生;從學(xué)生方面來說，小組內(nèi)要明確分工，小組成員要在完成自己個人職責(zé)的前提下，相互支持和幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）積極合理評價

在整個小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師要將對學(xué)生的評價貫穿始終，通過各種激勵性的語言來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信心，使每一個學(xué)生都能清晰地認(rèn)識到自己的長處與不足，確定今后努力的方向。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，教師要深入研究和挖掘其中的優(yōu)勢，讓學(xué)生在自主參與、合作交流的過程中掌握英語知識，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力。與此同時，教師還要做好自己的“主導(dǎo)者”角色，為學(xué)生的全面健康發(fā)展保駕護(hù)航。