淺談小學語文閱讀教學中推動學生思考的策略

陳文顯

摘 要：語文學習離不開聽、說、讀、寫等方面的訓(xùn)練，學生這四種能力的發(fā)展離不開思考，尤其是語文閱讀中，如果少了思考的參與，那么，學生的閱讀將是表面的、淺顯的，更別說讓他們體會文本的主題和思想情感了。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行深入的思考，采取有效措施讓他們經(jīng)歷從認識文本到自我解讀文本的過程。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;思考;策略

中圖分類號：G62 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.106

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文閱讀教學中出現(xiàn)了花樣繁多的閱讀方式，如學生聽讀、學生集體讀、個別讀、帶著感情去讀等?？墒庆o下心來細細體味這些表面上看似熱鬧的課堂，就會發(fā)現(xiàn)這樣幾個問題：1.大部分學生能投入課堂情景，但總有一小部分學生沒有發(fā)言與展示的機會，他們課堂中一直以局外人的角色“觀察課堂?！?.學生朗讀時，粗聽好像按照老師的要求讀得抑揚頓挫、高低起伏、節(jié)奏明快，但細細品味，他們只是生硬地按照老師教給的“技巧”在讀，并不是用心用真情實感在讀。3.學生對文本的解讀主要靠老師的提問，并且按照老師事先預(yù)設(shè)好的思路在回答，他們對于文本很少有自己個性化的解讀。4.一篇文章，學生只是按照初讀疏通文意，了解課文大意;再讀（合作探究）解答教師預(yù)設(shè)好的問題，但對于課文的理解幾乎沒有主動思考的意識和行動。

這些問題反映了語文閱讀教學中存在淺層閱讀的現(xiàn)象，從課堂表面上看，一篇課文由字詞的理解到內(nèi)容的把握，再到體會文章的主旨，非常的流暢，可是這樣的教學過程很少看到學生的獨特體驗，個性化閱讀，長此以往，會導(dǎo)致學生的閱讀浮于表面，不能靜心品味、深入思考。那些帶著溫度的和濃濃情感的文字，學生只是把它們當做文字，他們沒有通過文字閱讀走進作者與人物的內(nèi)心，和他們產(chǎn)生情感共鳴。教師應(yīng)從學生閱讀的意義層面上采取有效的措施和策略，來提升學生思維的主動性、深入性，讓他們對文本的閱讀由淺入深，從認識文本上升到自我解讀文本。

一、從課堂的操作層面上，有情景的問題才會激發(fā)學生思考的欲望和思考的發(fā)展

揚州市二十九中的王校長指出，語文課堂中的問題設(shè)置要有層性、邏輯性、情景性，這里的情景是指問題要生活化、經(jīng)驗化，學生要與文本互動，與文本中的人物對話。問題的新穎和有效當然會為學生的思考提供一定的張力，學生思考的深度和廣度源于問題的情景。有位教師在教《厄運打不垮的信念》時，有這樣一個教學片斷：

師：請你默讀并圈畫第二自然段，一邊讀一邊品味這段文字是酸的、甜的，還是苦的、辣的？

學生迅速進入了閱讀狀態(tài)，時而不時會有兩三個學生湊到一起小聲議論，大約過了10分鐘之后。

生1：老師，我在這段文字中嘗到了辣的味道，我很憤怒。因為那個可惡的小偷偷走了《國榷》，這本書可是談遷半生的心血呀，一瞬間就化為烏有，真是可恨至極。

這位同學說著的同時，眼睛里充滿了憤怒。

生2：我從這段文字中讀出了心酸。酸酸的味道，文章中講到談遷那時他已經(jīng)是一位上了年紀、身體狀況很差的老人呀，可是生活卻和他開了這樣一個玩笑，讓他遭受這樣的厄運，于是他就茶飯不思、長夜難眠、熱淚恣肆，看到他這樣的生活境遇，我很難過，所以我有酸楚的感受。

生3：老師，我在這段文字中讀到絲絲甜的味道，因為最后說到談遷從那樣巨大的厄運和痛苦中走出來了，我為他慶幸，為他喝彩，同時我更對他充滿敬意。

師：是啊，同學們，文字是有溫度的，也是有感情的，只有我們用心去品讀，用心去體味，才能觸摸到文字的體溫，才能咀嚼到不一樣的味道，這就是思考的神奇力量。人們常說一千個讀者的眼中，會有一千個哈姆雷特，那么老師給同學們帶來了這樣一幅畫面，（教師出示插圖：正在手握毛筆，眼睛看著遠方，深情凝重的談遷，你們看著這樣的談遷，你覺得他在訴說些什么呢？

生4：他似乎在說，厄運是打不垮意志堅強的人的，我會用手中的筆發(fā)起與命運的挑戰(zhàn)，我會又一次寫出我的《國榷》。

師：小結(jié)板書：堅不可摧。

師：這段文字讓我們心酸、讓我們苦澀、讓我們有過絲絲縷縷的甜蜜，那么請同學們帶著這些復(fù)雜的感情投入到動情朗讀中去吧。

在這個教學片段中，教師摒棄了小心翼翼的步步為營，而是以獨特味覺這一角度出發(fā)，帶領(lǐng)著學生品味語言，教師出示的圖片，把學生置于一定的情景之中，給學生營造了一個思考的時間和空間，引導(dǎo)他們進入到用心去閱讀，用心去品味的靜心狀態(tài)。學生思考的效果也是顯而易見的，他們觸摸了文字的溫度，感受了文字的魅力。

薩特說，閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，只有思考的參與，閱讀才會有高度和厚度。

二、學生只有思辨性的閱讀才會是完整意義上的閱讀，才會將閱讀引向深刻

長期以來，語文閱讀課堂只是以知識傳授為主，雖然學生的思辨性思考作為一種內(nèi)隱的活動，也許正在悄然進行著，可是卻常常被忽視。閱讀要完成為文本的閱讀和閱讀個體的追問這兩個層面才是本質(zhì)上的閱讀。

（一）“叩問心靈式”的閱讀，將帶來觸及心靈的思考

有這樣一位教師，他在教授《為了他的尊嚴》這一課的結(jié)尾時提出這樣的問題：文中只是講了一只胳膊的乞丐的經(jīng)歷嗎？從中你還看到了生活中誰的影子？老婦人教育的僅僅是乞丐嗎？你能從老婦人的言行中汲取怎樣的精神養(yǎng)料？學生聽后，開始是一臉的愕然，眼神中透露出不知所措，可是過了片刻，便有學生舉手。

生1：文中表面上看是老婦人在教育這位只有一只手的乞丐，實際上我們大多數(shù)人何嘗不是文中的那個乞丐，我們擁有雙手就要靠自己的雙手來創(chuàng)造幸福。

生2：我們每一個人都能靠自己的能力來播種，一分耕耘，一分收獲，灑下的汗水越多，收獲也會越多。

同樣，有位教師上完《我的菜園》之后，提出這樣的問題：你們在作者所描繪的菜園里能否找到自己的菜園？學生在這個問題的指引下，重新審視自己：我如何在自己的菜園里辛勤耕作，取得收獲？在這種自我追問下，學生的思考變得充實起來，使他們看到了自己的精神需求。

（二）拓展性閱讀將使思考更加豐盈

拓展性閱讀就是拓展出與課文聯(lián)系緊密的閱讀，不但可以開闊學生的視野，還能拓寬學生的思路，學生的閱讀思考自然而然地生發(fā)了，他們對文本的感悟也就深刻了。

干國祥說：經(jīng)由思，抵達詩。思是漫漫長途，只有讓思考扎扎實實地在課堂中開展，學生才會詩意地生活。