淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

劉瑞玲

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者是互相促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。閱讀量的增加、閱讀水平的提高都會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作能力起到促進(jìn)的作用。在教學(xué)中，教師要明確兩者的關(guān)系，使之相互促進(jìn)，對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)，激發(fā)他們閱讀和寫作的興趣，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的濃厚興趣和強(qiáng)烈的自信感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.089

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常重要，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而從教學(xué)內(nèi)容方面來看，學(xué)生更容易對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，因?yàn)橄鄬?duì)來說更加容易，而作文往往會(huì)成為小學(xué)生比較頭疼的內(nèi)容。然而，閱讀與寫作之間是可以相互助益的，伴隨著閱讀量的增加，學(xué)生的詞匯量增加、語(yǔ)感豐富，慢慢就會(huì)對(duì)寫作更有信心，再加之及時(shí)的鼓勵(lì)強(qiáng)化，小學(xué)生就能消除對(duì)寫作的畏難情緒，逐漸學(xué)會(huì)寫作，樂于寫作。因此，在教學(xué)中，我們要注意打通閱讀和寫作之間的壁壘，充分發(fā)揮兩者之間的相互聯(lián)合作用，讓學(xué)生喜歡閱讀和寫作，對(duì)語(yǔ)文越來越有信心和興趣。

一、注重激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的濃厚興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索、執(zhí)著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要著力激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的濃厚興趣，而相對(duì)來說，學(xué)生更容易對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，究其原因，閱讀相對(duì)來說沒有什么困難，而且當(dāng)前閱讀的資源也非常豐富，任何閱讀水平的學(xué)生都可以找到適合自己的讀物，從中體會(huì)到了解未知、學(xué)習(xí)新知的滿足感。因此，從小學(xué)低年級(jí)開始，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，多給學(xué)生一些自由閱讀的時(shí)間和空間，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生喜愛的情感，繼而逐漸增加閱讀的難度，學(xué)生的閱讀水平也就逐漸提高了?？梢哉f，閱讀是寫作的前提，把對(duì)閱讀的興趣培養(yǎng)起來之后，我們就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和自信。一般來說，在低年級(jí)階段，讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容開始，更容易讓他們產(chǎn)生對(duì)寫作的興趣。

對(duì)于初次接觸寫作的小學(xué)生來說，首先讓他們寫一些身邊熟悉的人和事，字?jǐn)?shù)也不要太多，告訴他們寫作的基本格式，就可以放手讓他們自由地創(chuàng)作了。例如，可以把題目命名為《我喜歡的游戲》《××，我想對(duì)你說》《我的周末》《我的一次旅行》等，這些題目更貼近學(xué)生的日常生活，更容易上手，也更容易激發(fā)學(xué)生興趣。

另外，我們也要從評(píng)價(jià)的角度給學(xué)生更多的信心，讓他們產(chǎn)生對(duì)寫作的成就感、喜悅感。小學(xué)階段的學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展還不夠充分，他們更多依賴外在的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)和評(píng)估自己，因此，來自家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)贊揚(yáng)會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生巨大的鼓舞作用，讓他們產(chǎn)生對(duì)自己的積極認(rèn)識(shí)。對(duì)于寫作中學(xué)生的表現(xiàn)，教師要努力找到其中的閃光點(diǎn)，用班內(nèi)表?yè)P(yáng)或者單獨(dú)給評(píng)語(yǔ)的形式讓學(xué)生接受到教師對(duì)自己的肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)然，只有肯定學(xué)生不會(huì)有太大的進(jìn)步，還需要教師在肯定之后，把學(xué)生寫作過程中所反映出來的問題講明，讓他們?cè)趯懽魉缴嫌懈嗟奶岣吆瓦M(jìn)步，從而對(duì)寫作越來越有信心，越來越有興趣。

在年級(jí)逐漸增高以后，就可以多開展一些豐富多彩的寫作活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)寫作的動(dòng)力和興趣。比如，鼓勵(lì)他們參加作文競(jìng)賽活動(dòng)，或者教師可以利用新媒體，把每周學(xué)生一些好的習(xí)作，發(fā)到教師自己的微信公眾號(hào)里，這樣的形式，都可以給他們更多滿足感、成就感，從而對(duì)寫作的興致更濃。

二、從讀到寫，讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合……作文教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識(shí)和技能。”閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，有利于從讀到寫，促進(jìn)寫作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)技巧

選入語(yǔ)文教材的文章，都是從篇章結(jié)構(gòu)上比較合理，遣詞造句上比較用心的佳作。因此，這些文章可以作為學(xué)生寫作中模仿的對(duì)象。對(duì)于一篇課文的學(xué)習(xí)，我們首先讓學(xué)生通過閱讀了解文章內(nèi)容，進(jìn)一步地就要引導(dǎo)他們注意文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)和好詞佳句，對(duì)于這些方面的注意和模仿，實(shí)際上就是給他們的寫作積攢著一些思路、方法和素材。在寫作課中，我們可以就讓學(xué)生寫一些模仿性的文章，讓他們熟悉基本的寫作思路，從而做到心中有數(shù)，不慌不燥。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣

讀書筆記指的是人們?cè)陂喿x書報(bào)時(shí)所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，它可以提高學(xué)生的思維能力和寫作能力，使之養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在低年級(jí)階段，教師可以給學(xué)生每周都留一份作業(yè)，就是把這一周當(dāng)中自己所接觸到的好詞佳句都記錄下來，可以寫在固定的筆記本上，這樣時(shí)間長(zhǎng)了以后，學(xué)生就有了更多的積累。隨著年級(jí)的增高，還可以進(jìn)一步地豐富讀書筆記，尤其在課外閱讀的過程中，讓他們寫一些隨筆，寫寫自己都看了什么，哪些給自己留下了深刻的印象，為什么。學(xué)生在寫的過程中，都是對(duì)寫作能力的一種鍛煉。當(dāng)然，這些讀書筆記學(xué)生還要經(jīng)常反復(fù)誦讀、品味，既加深了印象，又多了一份回味。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，那些按時(shí)完成老師作業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣更好，對(duì)語(yǔ)文的興趣和自信心也更強(qiáng)。所以，作為一名教師，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，留作業(yè)是一種形式，但是讓學(xué)生高質(zhì)量地完成更加重要，只有這樣才會(huì)真正起到實(shí)效。

總之，閱讀是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑。學(xué)生可以從讀中學(xué)到“怎樣寫”，但這也需要教師長(zhǎng)期有目的地培養(yǎng)，讓學(xué)生從閱讀中積累語(yǔ)言材料。因此，我們要讓學(xué)生從讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，逐漸提高寫作能力，逐漸提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的自信心。