高中英語課堂口語表達(dá)糾錯(cuò)技巧

汪靜慮

摘 要：課堂口語表達(dá)訓(xùn)練是提升學(xué)生口語技能的有效途徑。高中學(xué)生的口語水平較低，他們在實(shí)際練習(xí)中容易出現(xiàn)口語謬誤，如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤置若罔聞，便難以幫助學(xué)生糾錯(cuò)，而嚴(yán)厲苛責(zé)也難免打擊學(xué)生積極性。鑒于此，高中英語課堂口語表達(dá)必須抓好糾錯(cuò)過程，采取必要技巧，以此提高糾錯(cuò)實(shí)效。

關(guān)鍵字：高中英語;口語表達(dá);糾錯(cuò)技巧

中圖分類號(hào)：G63 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.031

一、高中英語口語表達(dá)錯(cuò)誤類型及成因

從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)語言是一個(gè)循循漸進(jìn)的過程，夯實(shí)基礎(chǔ)、扎好根基有助于知識(shí)內(nèi)化，反之，如果基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果不佳，甚至存在錯(cuò)位認(rèn)知情況，那么勢必拖累后續(xù)學(xué)習(xí)。誠然，高中英語口語表達(dá)能力需要漫長的訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中我們無法規(guī)避學(xué)生出現(xiàn)口語錯(cuò)誤，這是學(xué)習(xí)外語的自然現(xiàn)象。這種情況下，“糾錯(cuò)”也就成為了高中英語課堂口語表達(dá)活動(dòng)的一種常態(tài)。下面我們對(duì)學(xué)生身上常見的口語表達(dá)錯(cuò)誤類型及成因作一分析。

（一）語際錯(cuò)誤

語際錯(cuò)誤是外語學(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)誤類型之一，其主要表現(xiàn)為外語體系建構(gòu)過程中所受到的母語體系的負(fù)遷移干擾。這是一種母語語言內(nèi)涵“嫁接”至外語體系的錯(cuò)誤類型，是正遷移形式的對(duì)立面。所謂的正遷移實(shí)質(zhì)上指外語學(xué)習(xí)過程中母語體系與外語體系雷同部分的重合，從而產(chǎn)生的促進(jìn)效用。反之，負(fù)遷移形式則指不同語種存在的差異化干擾，簡而言之即是母語語法、詞匯內(nèi)涵、語言習(xí)慣對(duì)外語體系建構(gòu)的干擾。漢語的語法表達(dá)形式相對(duì)比較靈活，時(shí)常出現(xiàn)主動(dòng)句型表示被動(dòng)含義的情況，如“明早討論這個(gè)問題”，此話含義是這個(gè)問題將會(huì)被討論，如果以此語法習(xí)慣直譯為英語則是“The problem will discuss tomorrow”，這顯然是錯(cuò)誤的。但高中英語口語表達(dá)練習(xí)過程，由于諸多學(xué)生并未建構(gòu)起健全的外語體系，則表現(xiàn)為對(duì)母語體系干擾性較弱，即容易受到負(fù)遷移影響，從而發(fā)生語際錯(cuò)誤。

（二）語內(nèi)錯(cuò)誤

外語學(xué)習(xí)過程中，由于對(duì)外語目的語項(xiàng)目的認(rèn)知謬誤而導(dǎo)致的表達(dá)錯(cuò)誤則是語內(nèi)錯(cuò)誤。粗淺地講，語際錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為語法規(guī)則以及語言習(xí)慣層面的錯(cuò)誤，受到了母語遷移過程的影響，相對(duì)的語內(nèi)錯(cuò)誤則主要表現(xiàn)在詞匯使用不當(dāng)方面。高中英語口語表達(dá)練習(xí)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的語內(nèi)錯(cuò)誤主要集中在名詞單復(fù)數(shù)形式、動(dòng)詞形態(tài)等方面。譬如學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)“He go to school by bus”這樣的表達(dá)錯(cuò)誤，這主要是對(duì)動(dòng)詞形態(tài)使用的掌握不當(dāng)。

（三）誘導(dǎo)性錯(cuò)誤

除上述兩種學(xué)生個(gè)體因素導(dǎo)致的口語表法錯(cuò)誤之外，受教師影響所造成的錯(cuò)誤也不在少數(shù)。具體表現(xiàn)緣于教師的過度強(qiáng)調(diào)，而使學(xué)生知識(shí)體系混亂所產(chǎn)生的錯(cuò)誤形式之一，這即是所謂的誘導(dǎo)性錯(cuò)誤。譬如諸多教師會(huì)總結(jié)“wh—引導(dǎo)的特殊疑問句中應(yīng)該采用主謂倒裝結(jié)構(gòu)”的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過一定的練習(xí)便能夠掌握此規(guī)律，但是過度強(qiáng)調(diào)也容易誘導(dǎo)學(xué)生出錯(cuò)。如部分學(xué)生運(yùn)用上述理論而使用“I really want to know who is he”，這樣的表達(dá)形式顯然是錯(cuò)誤的。總而言之，高中英語課堂口語表達(dá)中常會(huì)因?yàn)榻處煹倪^度引導(dǎo)而致使學(xué)生出現(xiàn)誘導(dǎo)性錯(cuò)誤。

（四）交際錯(cuò)誤

所謂的交際錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)上指的是不同語言體系中存在迥異的忌諱性辭藻、語法結(jié)構(gòu)、語言習(xí)慣等。實(shí)質(zhì)上不同語言片區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣都不盡相同，所謂“三里不同風(fēng)，十里不同俗”正是印證此道理。我國語言風(fēng)俗與英語語言區(qū)風(fēng)俗自然存在較大差異，倘若不能很好把握也自然會(huì)出現(xiàn)問題。比如在我國，“How much do you earn every year”這樣的問題是朋友、家人之間經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，然而英美朋友則對(duì)此話題較為敏感，甚至被視為隱私所保護(hù)，那么在表達(dá)中談及這樣的問題則是一種交際錯(cuò)誤。誠然，高中英語課堂口語表達(dá)中，學(xué)生由于缺乏對(duì)外國文化的了解，在表達(dá)過程中不免會(huì)談及這樣的忌諱話題。

二、糾錯(cuò)技巧及原則

（一）直接糾錯(cuò)法

高中英語課堂口語交際中實(shí)施直接糾錯(cuò)法，即指當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語言表達(dá)問題時(shí)，教師旋即打斷學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，正面指出學(xué)生在語言表達(dá)上存在的問題，并要求學(xué)生及時(shí)矯治問題（即利用正確的表達(dá)形式重新練習(xí)）。此糾錯(cuò)方法的積極性在于能夠及時(shí)指出學(xué)生的問題，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)，以此加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，規(guī)避錯(cuò)誤的延續(xù)。此外，直接糾錯(cuò)法是避免問題遺漏的有效措施，因?yàn)榭谡Z表達(dá)活動(dòng)中學(xué)生或許會(huì)出現(xiàn)諸多問題，我們不能保證教師在活動(dòng)過程中能夠完全理清學(xué)生存在的問題而不遺漏。鑒于此，實(shí)施直接糾錯(cuò)法不失為一個(gè)直截了當(dāng)?shù)募m錯(cuò)形式。但實(shí)施過程也存在消極因素，如直接糾錯(cuò)法或許會(huì)打擊學(xué)生的積極性，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生受到當(dāng)眾的糾錯(cuò)難免會(huì)感到難堪，進(jìn)而對(duì)口語表達(dá)練習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理，影響其后續(xù)的練習(xí)。一言以蔽之，直接糾錯(cuò)法具有雙面性，教師在運(yùn)用過程中應(yīng)該充分審視學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是性格、心理因素層面的思忖，盡可能地做到因人而異、以人為本。

（二）重述法糾錯(cuò)

重述是指教師對(duì)學(xué)生語言表達(dá)中的錯(cuò)誤進(jìn)行含蓄糾正，是對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行部分肯定之后的糾正。該方法以學(xué)生的語言表達(dá)為基礎(chǔ)，對(duì)部分成份或詞語進(jìn)行修正，并保持原表達(dá)的意思不變。此項(xiàng)糾錯(cuò)技巧對(duì)于糾正學(xué)生口語中的錯(cuò)誤比較有效。

（三）強(qiáng)調(diào)法糾錯(cuò)

強(qiáng)調(diào)法的基礎(chǔ)是重復(fù)法，其主要運(yùn)用形式是教師結(jié)合學(xué)生口語表達(dá)中存在的問題而對(duì)此表達(dá)形式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)性重復(fù)。此糾錯(cuò)方法的重點(diǎn)在于教師需要采取合理的形式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如提升語調(diào)，加重語氣抑或使用疑問形式?？偠灾?，使用該方法的重點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)形式的運(yùn)用。比如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“How much is the price of this computer”這樣的贅余性表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，教師便不能僅僅強(qiáng)調(diào)某個(gè)詞匯及詞組的問題，而是應(yīng)該對(duì)整句話進(jìn)行強(qiáng)調(diào)（即直接強(qiáng)調(diào)正確的表達(dá)形式“How much is this computer”），以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身表達(dá)的錯(cuò)誤。由此可見，此糾錯(cuò)方法較之直接糾錯(cuò)法，更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。