淺談如何把古詩教出韻味

宋玲

摘 要：古詩教學(xué)若簡單對待，則流于平淡枯燥，如教師善于挖掘教材，于課外語文資源中找到相關(guān)資料，跨越語文學(xué)科與其他學(xué)科的界限，則能激活課堂，使平淡的教學(xué)流光溢彩，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，同時也能提高他們的審美情趣。

關(guān)鍵詞：古詩；構(gòu)思；興趣；韻味

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0019-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)中要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”，以提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。在小學(xué)語文教材中，古詩內(nèi)容的選編集中體現(xiàn)了我國古代文化的結(jié)晶，課標(biāo)中明確提出各學(xué)段誦讀優(yōu)秀詩文應(yīng)達到的階段性目標(biāo)，并在《附錄》部分首次提出“要求1～6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）”。

我在古詩教學(xué)中做有心人，既注意搜集同行的經(jīng)驗，也做了一點有益的探索，下面談一下粗淺體會。

一、 精心構(gòu)思導(dǎo)題，于揭題時抓住學(xué)生的心

聽過一位年輕老師的課，是第九冊的兩篇古詩《游子吟》和《泊船瓜洲》。她導(dǎo)入課題頗有新意。首先她深情地吟誦臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，以此揭題后，說明思念家鄉(xiāng)與歌頌?zāi)赣H是亙古以來的兩大情結(jié)，自然地把兩首古詩串了起來，把學(xué)生領(lǐng)進了一種思鄉(xiāng)思親的情境。自己上課也有過這樣的嘗試，或以介紹詩作者的生平事跡、有關(guān)趣事導(dǎo)入，或以相關(guān)主題其他古詩入手，或以相應(yīng)情境介入，學(xué)生皆能從中得到激發(fā)和感染……

二、重視古詩的語感培養(yǎng)，于初步吟誦時激發(fā)興趣

古詩講究平仄、押韻和對仗，語言往往富有色彩，節(jié)奏鮮明，韻律優(yōu)美，讀來瑯瑯上口。接觸古詩，則要注意指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀吟誦，而且要貫穿在教學(xué)之中，不斷提高升華。不然，就會達不到預(yù)期效果。有一次，教《早發(fā)白帝城》時，學(xué)生在晨讀時預(yù)習(xí)初讀此詩，因教師忽略了多音字，沒有預(yù)先給予指導(dǎo)，他們也沒有用心感知詩意，所以學(xué)生齊讀時大部分讀成了“朝（cháo）辭白帝彩云間，千里江陵一日還（hái）。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重（zhòng ）山”。一首詩被讀得面目全非。這時我并沒有急于糾正，而是讓他們注意多音字的音和義，如果按他們所讀的理解，能否解釋得通。學(xué)生們細心揣摩，斟酌一番，自己便能正確地吟誦出來。接著，我語重心長地說：“由此看來，做學(xué)問可來不得半點心浮氣躁，否則會貽笑大方的！”學(xué)生們心悅誠服，我則隨機范讀和領(lǐng)讀，讓學(xué)生感知音調(diào)的高低、節(jié)拍的強弱和速度的緩急，正音正調(diào)，理順語言關(guān)節(jié)，使其讀得正確規(guī)范，并從中學(xué)到治學(xué)之道。

三、適當(dāng)講解，畫龍點睛

葉圣陶先生曾說過，“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”，“教是為了不教”。因此，要引導(dǎo)學(xué)生主動活潑地學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多動腦筋，鼓勵學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。這就要求教師講得精，要把握好尺度，切忌枝蔓并抓。

在教學(xué)前，先讓學(xué)生搜集背景資料，結(jié)合詩作的基調(diào)和背景為學(xué)生揭開蒙在古詩上的面紗。如《絕句》中杜甫遭遇“安史之亂”之后，對隱居生活的怡然自得之情；《早發(fā)白帝城》中李白獲釋后的歡喜；《梅花》所體現(xiàn)的王安石政治失意、孤芳自賞的清高；《江雪》表現(xiàn)柳宗元不忿時世的遺世獨立……

古詩因時代特點，必然帶有當(dāng)時的用語特征，所以在老師的講解中還要講清古代的社會風(fēng)俗、用物典故等。如《游園不值》中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的“屐齒”與《江雪》中“孤舟蓑笠翁”的“蓑笠”等，都是當(dāng)時穿戴的特有現(xiàn)象。

隨著時代的發(fā)展，有些常見字詞已失去或改變了原有的意思。如“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，“兒童急走追黃蝶”的“走”，這就需要老師講解這類字詞的文中釋義，并讓每位學(xué)生分辨清楚。

同時，教師要講清古詩中的省略成分，引導(dǎo)學(xué)生理清顛倒的詞序。古詩中的成分省略，往往造成內(nèi)容跳脫起伏，意思轉(zhuǎn)折較大。教師要有意指導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)代漢語比較，幫他們理順詩意，并能遷移運用，舉一反三。如“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”省略了園主人；“路人借問遙招手”在其中省略了“蓬頭稚子”；“碧玉妝成一樹高”應(yīng)調(diào)整為“碧玉妝成一高樹”，“遠上寒山石徑斜”，應(yīng)調(diào)整為“寒山石徑斜遠上”。學(xué)生在此時好像茅塞頓開，就能自如地補充以前學(xué)過的語句。

另外，許多有關(guān)古詩的小故事生動有趣，如《泊船瓜洲》，王安石“綠”字的運用，賈島“推敲”的故事，《涼州詞》“間”字誤掉，由詩改詞的軼聞，都使他們聽后悠然神往，得到啟迪。

四、挖掘言外之景，與學(xué)生一起體會古詩意境之美

在課堂教學(xué)最后的環(huán)節(jié)，我還常引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩里的空白區(qū)，以領(lǐng)略其深遠的意境，從而品味節(jié)奏之美、韻律之美，意境之美，驅(qū)遣學(xué)生的想象，放飛他們的思緒。正因為詩句中存在的空白，學(xué)生有自由想象馳騁的余地，古詩教學(xué)中滲透了美育，提高了學(xué)生的想象力。在拓展活動中，可采取多種方式練習(xí)，進行動口、動手、動腦的綜合訓(xùn)練：或布置學(xué)生的讀后寫，把古詩靜止的畫面變?yōu)榛顒拥膱鼍埃寣W(xué)生寫成一篇篇文質(zhì)兼美的小散文；或動手作畫，彩筆下演繹自己的靈動；或把它們改寫成一首首現(xiàn)代詩，從另一方面展示自己的思維……

總之，只要我們精心構(gòu)思，從廣闊的課外資源中找到古詩扎根的土壤，借助教師深厚的文學(xué)素養(yǎng)把這方水塘變?yōu)橐汇钏〞盎降瓰樯衿妗?。袖長自能善舞，讓我們不斷提高文化素養(yǎng)，把平淡的古詩教學(xué)教出色彩，教出韻味吧！

參考文獻：

徐培源.在古詩教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生展開想象[J].教育評論，2001，（2）.