建筑設(shè)計(jì)專業(yè)《建筑構(gòu)成基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究

楊小英

摘要：城市加速化的發(fā)展進(jìn)程，帶動(dòng)了城市建筑專業(yè)的發(fā)展，很多學(xué)生選擇建筑設(shè)計(jì)專業(yè)，相應(yīng)的，高校也在努力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維較強(qiáng)的建筑設(shè)計(jì)人才。對(duì)于高校學(xué)生來說，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)十分重要，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，課程的設(shè)置也不能過于理論化和死板，然而目前在很多課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法中都存在問題，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)造性思維不高。因此，各大高校都在積極變更教學(xué)方式，對(duì)應(yīng)目前的發(fā)展改革教學(xué)措施，真正適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。本文概括了建筑設(shè)計(jì)專業(yè)中《建筑構(gòu)成基礎(chǔ)》的課程教學(xué)改革的具體措施以及實(shí)踐應(yīng)用。

Abstract： The acceleration of urban development has led to the development of urban construction. Many students choose architectural design specialty. Correspondingly， the university is also trying to cultivate creative design talents with strong creative thinking. For college students， the study of professional course is very important. Architectural design specialty is strongly practical， so the curriculum can not be too theoretical and rigid. But at present， there are problems in many curriculum design and teaching methods， leading to students' weak professional ability and creative thinking. Therefore， the major colleges and universities are actively changing the teaching methods， corresponding to the current development and reform of teaching measures， and truly adapt to the contemporary students' learning habits and methods. This paper summarizes the specific measures and practical application of the course teaching reform of the "Building Construction Foundation" in Architecture Design specialty.

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；改革；實(shí)踐

Key words： architectural design；curriculum teaching；reform；practice

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）36-0162-03

1 建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課程的現(xiàn)有教學(xué)方案中，理論分析課時(shí)較多，建筑設(shè)計(jì)至關(guān)重要的實(shí)踐訓(xùn)練課程則相對(duì)較少。在傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，重理論輕實(shí)踐，忽略各科之間的聯(lián)系，各學(xué)科之間無交叉性和綜合性。理論固然重要，這也是傳統(tǒng)課程的意義所在，但要讓學(xué)生真正投入工程設(shè)計(jì)，還必須將理論充分運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革。下面以《建筑構(gòu)成基礎(chǔ)》這門課為例，對(duì)其傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題進(jìn)行分析。

1.1 課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性

《建筑構(gòu)成基礎(chǔ)》是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)最基本的專業(yè)課，是學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)的奠基石，但其中內(nèi)容多以賞析為主，用來提高學(xué)生對(duì)建筑的構(gòu)圖造型的審美能力，這種理論性和歷史性的知識(shí)固然能提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，但缺乏針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練，建筑學(xué)的學(xué)生雖能按要求完成作業(yè)，但部分人對(duì)于建筑構(gòu)成的概念和意義還是模糊不清，無法將美學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的建筑聯(lián)系起來。

1.2 注重形式，學(xué)生缺乏對(duì)建筑空間的理解

我國(guó)傳統(tǒng)建筑教學(xué)課程一直受到學(xué)院派建筑體系的影響，單一強(qiáng)調(diào)圖面效果，過于注重學(xué)生制圖等基本技能[1]。而低年級(jí)學(xué)生由于專業(yè)素養(yǎng)不高，缺乏綜合能力，單純的手工技能訓(xùn)練使他們片面追求建筑形式而忽略建筑整體的空間、形態(tài)之間的聯(lián)系，只會(huì)一味模仿當(dāng)下流行的建筑構(gòu)造。

1.3 創(chuàng)新意識(shí)薄弱

我國(guó)傳統(tǒng)的填鴨式教育使學(xué)生習(xí)慣了應(yīng)試教育體制的慣性思維方式，經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)后，他們更傾向于對(duì)現(xiàn)有的案例進(jìn)行模仿，缺少自己獨(dú)立思考的內(nèi)容，也不能全面考慮問題，難以設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的建筑作品。

2 《建筑構(gòu)成基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革措施和實(shí)踐研究

教學(xué)模式涉及到課本的內(nèi)容和教師的授課方式，根據(jù)現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，需要剔除傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷，制定出一套完整的適應(yīng)于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方案，以提高學(xué)生的自主性和實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)他們的積極性和動(dòng)手能力，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。目前，關(guān)于這一門課程的教學(xué)改革措施主要有以下幾個(gè)方面。

2.1 教學(xué)方法的探索

2.1.1 創(chuàng)設(shè)“模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目”教學(xué)場(chǎng)景

以“模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目”教學(xué)場(chǎng)景為核心的教學(xué)內(nèi)容，是將教學(xué)任務(wù)（理論、實(shí)踐、作業(yè)和考核）以“虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目”形式融入教學(xué)環(huán)節(jié)之中，模擬設(shè)計(jì)實(shí)踐過程或在模擬真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目場(chǎng)景下怎樣解決問題與創(chuàng)新。

①真實(shí)的競(jìng)標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)模擬。

傳統(tǒng)的《建筑構(gòu)成基礎(chǔ)》課堂是單純的填鴨式教育，只有老師作課堂演講，課堂氛圍并不活躍，大多數(shù)學(xué)生只是在最終考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳，而如果在課堂設(shè)置真實(shí)的建筑競(jìng)標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)模擬，則可以帶入學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，將過去的作業(yè)講評(píng)改成現(xiàn)場(chǎng)招標(biāo)，讓學(xué)生自己介紹自己的建筑方案，講述他們的創(chuàng)意靈感和理念運(yùn)用，包括設(shè)計(jì)的具體細(xì)節(jié)以及在過程中遇到的問題，讓每個(gè)人都參與討論，互相學(xué)習(xí)，由同學(xué)之間互相作出評(píng)價(jià)，提出修改意見，老師在其中則充當(dāng)組織者和主持人的身份，最后對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況做一個(gè)點(diǎn)評(píng)。這樣的現(xiàn)場(chǎng)模擬不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的存在感，還能使現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍，有助于集思廣益。同時(shí)，作業(yè)題目的設(shè)計(jì)也要根據(jù)真實(shí)的招標(biāo)要求，讓學(xué)生提前習(xí)慣現(xiàn)實(shí)中的招標(biāo)方案，養(yǎng)成時(shí)時(shí)考慮實(shí)際操作要求的習(xí)慣，這種課程模式不但能訓(xùn)練學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)踐的設(shè)計(jì)能力，還無形中鍛煉了學(xué)生的口才和隨機(jī)應(yīng)變的能力，為其以后踏入社會(huì)投入真正的工作做好了鋪墊。（見圖1）

②通過問卷的形式進(jìn)行教學(xué)反饋。

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的另一個(gè)缺陷就是不夠注重教學(xué)反饋，現(xiàn)有的教學(xué)點(diǎn)評(píng)也大都是形式大于內(nèi)容，教師們無法根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)鹘虒W(xué)調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高[2]。改革措施的一項(xiàng)要求就是根據(jù)專業(yè)特色，收集學(xué)生們的設(shè)計(jì)作品，進(jìn)行展覽，然后讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，同時(shí)讓同行對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。從而形成他們的客觀評(píng)價(jià)模式，這種方式有助于教師得到更加精確的教學(xué)效果反饋。（見表1）

2.1.2 PBL教學(xué)與教務(wù)運(yùn)行管理模式及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

① PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)教務(wù)管理運(yùn)行模式對(duì)比（見表2）。

②PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同（見表3）。

結(jié)論：傳統(tǒng)的課程體系已不能滿足學(xué)生知識(shí)積累需要！

③教務(wù)運(yùn)行管理模式及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立。

1）創(chuàng)建適應(yīng)PBL教學(xué)特色的“以學(xué)生為中心”的教務(wù)管理運(yùn)行模式。2）強(qiáng)調(diào)考核要以“教師與學(xué)生對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際能力表現(xiàn)”而定，建立“重能力、重過程”的新型學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系。3）建立“著重考評(píng)教師組織引導(dǎo)掌控能力”教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

④教務(wù)運(yùn)行管理模式及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系內(nèi)容。

1）理論聯(lián)系實(shí)踐：不僅考核知識(shí)，重在考評(píng)能力、態(tài)度。（社會(huì)化專業(yè)資格證書）2）定性與定量結(jié)合：學(xué)習(xí)過程定性考評(píng)，學(xué)習(xí)結(jié)果定量考核。3）主觀與客觀結(jié)合：學(xué)習(xí)過程主觀評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)結(jié)果客觀考核。4）過程與結(jié)果并重：PBL學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入成績(jī)考評(píng)體系。5）著重考核教師的課堂組織掌控能力。6）著重考核教師的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助促進(jìn)能力。

2.1.3 教學(xué)、訓(xùn)練、生產(chǎn)、競(jìng)賽和創(chuàng)新為一體的教學(xué)模式

①教學(xué)：理論聯(lián)系實(shí)踐；②訓(xùn)練：通過教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的思維、動(dòng)手、創(chuàng)新能力等；③生產(chǎn)：教學(xué)成果；④競(jìng)賽：1）學(xué)生內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)；2）進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)成果展競(jìng)賽，突出“應(yīng)用型”學(xué)校的轉(zhuǎn)型；⑤創(chuàng)新：設(shè)計(jì)思維、技法、材料的創(chuàng)新。

2.2 設(shè)計(jì)課題多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是傳統(tǒng)教學(xué)中最大的一個(gè)缺陷，一般是全班甚至全年級(jí)共享一個(gè)課題，但這種教學(xué)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，使得部分學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生枯燥無聊的感覺，缺乏主動(dòng)參與的興趣。教學(xué)改革之后，教師在進(jìn)行課程題目的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)因人而異，因地制宜，以學(xué)生為主體，進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)課題，從實(shí)際工程中選擇課題，也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生平時(shí)的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)讓他們自己提出課題，這樣課題的多元化不僅可以打破以前課題方案千篇一律的情況，還能防止學(xué)生之間互相抄襲，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考[4]。（見圖2）

教學(xué)改革后，課堂教學(xué)從以前的教師中心化變成今天的學(xué)生中心化，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的重視，有利于增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上更有主動(dòng)參與的積極性，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（見圖3）

2.3 課程改革實(shí)踐應(yīng)用

2.3.1 學(xué)生實(shí)踐作品成果

在課程教學(xué)中我們形成了許多作品與成果，進(jìn)行了2013至2015級(jí)三屆《建筑構(gòu)成基礎(chǔ)》學(xué)生成果展覽，展覽受到了廣大師生的好評(píng)，并在學(xué)校期刊、學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行大力宣傳，對(duì)學(xué)生起到了鼓勵(lì)作用。（見圖4）

2.3.2 設(shè)計(jì)實(shí)踐——對(duì)老舊辦公室的裝飾裝修

通過學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)和積累，以2014級(jí)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為主體，對(duì)建筑設(shè)計(jì)教研室2#211老辦公教學(xué)樓進(jìn)行了裝飾裝修，同時(shí)對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教室也進(jìn)行了墻體繪制（手繪DIY）等實(shí)踐性活動(dòng)，真正切切的從點(diǎn)、線、面、體、色彩、造型、材料和構(gòu)圖上詮釋了《建筑構(gòu)成基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性突破。（見圖5）

3 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過近幾年的課程教學(xué)改革，我國(guó)高校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式發(fā)生了變化，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，形成了較為現(xiàn)代化并更合理的教學(xué)模式，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過實(shí)踐研究，改革后的教學(xué)方法提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)了他們的實(shí)際操作能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也明顯提高。此外，創(chuàng)新意識(shí)在學(xué)生中也越來越有突顯，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的具創(chuàng)新精神的課堂作品。但我們也要意識(shí)到，時(shí)代在不斷變化，教育的發(fā)展永無止境，教學(xué)改革需要跟隨時(shí)代的變遷作不斷的調(diào)整，才能時(shí)時(shí)與當(dāng)下的社會(huì)相適應(yīng)。希望通過每個(gè)人的努力，我國(guó)的教育改革往更好的方向發(fā)展。

注：論文來源于2014年寧夏自治區(qū)級(jí)高等教學(xué)本科教學(xué)工程。

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