淺談“養(yǎng)真課堂”教學(xué)模式的研究

范可

【摘 要】養(yǎng)真課堂就是我們教師“喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花”理念的主陣地，每一堂課都是追求本真的課，養(yǎng)成教育的課，才是學(xué)生發(fā)展的保障，學(xué)生最終成才的保障。

【關(guān)鍵詞】養(yǎng)真課堂；養(yǎng)成教育；追求本真

課堂是我們教師“喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花”理念的主陣地，每一堂課都是追求本真的課，養(yǎng)成教育的課，才是學(xué)生發(fā)展的保障，學(xué)生最終成才的保障。學(xué)校就要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力為核心，易于達(dá)成“三維目標(biāo)”的養(yǎng)真課堂教學(xué)模式，使課堂成為學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)、追逐夢(mèng)想的樂(lè)園。構(gòu)建“教師主導(dǎo)、學(xué)生參與、自主求知、互助學(xué)習(xí)、共同提高”的高效課堂，讓課堂成為師生情知互動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)校要努力把“打造養(yǎng)真課堂”作為學(xué)校教學(xué)教研的重心工作，逐漸完善了“有效備課策略”和“高效課堂策略”?！坝行湔n策略”按個(gè)人主備—集體研討—修改教案—形成共案—課后反思—二次備課?！案咝дn堂策略”為明確目標(biāo)—個(gè)人自學(xué)—合作探究—反饋交流—?dú)w納點(diǎn)撥—鞏固練習(xí)，確保在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和上課中都要滲透養(yǎng)成教育。

養(yǎng)真課堂教學(xué)模式的背景：充分借鑒國(guó)內(nèi)外成功的教育經(jīng)驗(yàn)，如多元智能理論、建構(gòu)主義理論，立足于“多元教育”的理念，以及對(duì)基礎(chǔ)教育、課堂實(shí)質(zhì)的再解讀所提出的教育理念與方法。

養(yǎng)真課堂教學(xué)的原則：充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)生活，為終身發(fā)展奠礎(chǔ)。

養(yǎng)真課堂教學(xué)模式的概念定位：以情境導(dǎo)入為切入點(diǎn)，以情感激發(fā)為課堂氛圍特征，師生多元互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真知與情感的交融，智慧的交鋒與知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的課堂。這樣的課堂融知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練、情感激發(fā)為一體，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。

養(yǎng)真課堂教學(xué)模式的主要流程：

操作要領(lǐng)：

情境導(dǎo)入，以情促知：借鑒情境教學(xué)的核心思想，為學(xué)生再現(xiàn)生活中的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的渴求。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)話交流、游戲、圖片視頻等媒體資源，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，喚醒學(xué)生的求知興趣。課堂引入力求激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

初步感知，調(diào)取經(jīng)驗(yàn)：把學(xué)習(xí)從時(shí)間上拓展為“課前、課中、課后”，從空間上由課堂延伸為“課堂、學(xué)校、家庭、社會(huì)”，以問(wèn)題為主線，并就自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，調(diào)取學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效調(diào)控課堂行進(jìn)思路，教師做出即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。

合作探究，探求真知：明確“小組合作、學(xué)生主講、全員互動(dòng)、及時(shí)評(píng)價(jià)”學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)源，剔除負(fù)效、減少低效、追求正效。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”，在此過(guò)程中探尋到每課學(xué)習(xí)內(nèi)容中的內(nèi)在邏輯規(guī)律，活化知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

交流展示，以知明理：以學(xué)生喜歡的多元化方式交流展示學(xué)習(xí)成果，師生對(duì)話提煉核心情感元素，拓展延展，展示包括小展示和大展示。“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。展示環(huán)節(jié)包括對(duì)核心問(wèn)題的小組、集體探究和展示。

拓展延伸，學(xué)以致用：聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，指向于學(xué)以致用，明理導(dǎo)行，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育。主要完成基于學(xué)習(xí)的多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走向更加廣闊的空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展的方式可以是教師設(shè)計(jì)好的題目讓學(xué)生解決，也可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)編寫應(yīng)用性題目。拓展主要結(jié)合生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容不同，可以是即興寫作、仿寫、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究、材料分析、實(shí)踐應(yīng)用等。

養(yǎng)真課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)：緊緊抓住教學(xué)的情商和智商兩個(gè)關(guān)鍵，“以情促知”？、“以學(xué)定教”？、“舉一反三”、“合作探究”？，著力于喚起學(xué)生豐富的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，從而收到求取真知與養(yǎng)成良習(xí)相得益彰的效果，真正以養(yǎng)真課堂來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

養(yǎng)真課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系：包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多個(gè)層面，關(guān)注師生在課堂上的情緒狀態(tài)、思維互動(dòng)效果、教學(xué)重難點(diǎn)的突破等評(píng)價(jià)要求；落實(shí)課堂中的分層教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注有效性，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性，學(xué)習(xí)目標(biāo)要簡(jiǎn)單明了、重點(diǎn)突出、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生明白要掌握什么知識(shí)、學(xué)會(huì)什么樣的方法；課堂學(xué)、講、練、檢內(nèi)容緊扣目標(biāo)。師生課堂時(shí)間使用的有效性。師生課堂時(shí)間使用合理、科學(xué)，無(wú)單向浪費(fèi)現(xiàn)象，讓教師、學(xué)生每個(gè)時(shí)間段都有事干。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，是否高度投入、深刻思考。學(xué)生參與（互動(dòng)）的有效性。書面鞏固的有效性，保證必要的書面鞏固時(shí)間及速度。

養(yǎng)真課堂教學(xué)模式要達(dá)到的效果：讓學(xué)生在充分的“自主、合作、探究”中培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生平等、自由、民主、公正、包容、欣賞、合作、共贏意識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生生命的和諧發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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