強(qiáng)化農(nóng)村寄宿制小學(xué)養(yǎng)成教育的意義

蘇林布

摘 要：隨著農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整步伐的加快，越來越多寄宿制小學(xué)的出現(xiàn)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一個顯著特點(diǎn)。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生大多來自于并校前規(guī)模較小的學(xué)校，他們在原來學(xué)校里接受的管理相對比較松散，放學(xué)后的日常生活都是由父母來照顧。而學(xué)校合并之后，規(guī)模急劇擴(kuò)大，特別是寄宿的學(xué)生人數(shù)急劇增加，學(xué)校需要更加嚴(yán)格的日常管理。同時，學(xué)生年齡都比較小，又突然離開父母來到學(xué)校獨(dú)立生活，這就給學(xué)校的日常管理提出了更高的要求。因此，加強(qiáng)學(xué)生安全、紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等方面的養(yǎng)成教育就成了農(nóng)村寄宿制學(xué)校十分重要的任務(wù)。本文就強(qiáng)化農(nóng)村寄宿制小學(xué)養(yǎng)成教育的意義進(jìn)行了探析，希望能對小學(xué)生的成長教育有一定的促進(jìn)性作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制 小學(xué) 養(yǎng)成教育 意義

為了學(xué)生的安全與成長，為了教學(xué)工作能夠順利地進(jìn)行，為了讓家長和社會放心，多數(shù)農(nóng)村寄宿制小學(xué)都在積極地進(jìn)行學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。然而，據(jù)調(diào)查分析，農(nóng)村寄宿制小學(xué)養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀并不容樂觀，無論是教育目標(biāo)、教育方式還是教育結(jié)果，都值得認(rèn)真地反思。

一、農(nóng)村寄宿制的基本意義

學(xué)校之所以這樣安排，理由也很簡單：農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生較多，小學(xué)生又非常愛動，午飯后和晚飯后的時間，學(xué)校里存在較多的安全隱患。如果不讓學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)，就很容易出現(xiàn)安全事故，那樣的話，不僅影響正常的教學(xué)活動，而且不能讓家長和社會放心，同樣也會影響到學(xué)校的聲譽(yù)與發(fā)展。這樣的理由表面上聽起來很有道理，但仔細(xì)分析起來，很快就會發(fā)現(xiàn)，這樣的養(yǎng)成教育是學(xué)校在變相地推卸自身改進(jìn)管理的責(zé)任，是以學(xué)校的發(fā)展需要為價值取向，從根本上忽視了學(xué)生發(fā)展的需要，是違背“以人為本”的現(xiàn)代教育思想的。小學(xué)生的心理特點(diǎn)就是活潑好動。特別是農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生在學(xué)校除了學(xué)習(xí)活動之外，還需要大量的課外活動，他們要在課外活動時間里與小伙伴們自由輕松地做游戲，開展體育運(yùn)動或進(jìn)行思想交流。這樣的活動既可以減輕他們課堂學(xué)習(xí)中的壓力，也有利于他們舒展筋骨，還有利于他們社會性行為的不斷形成與發(fā)展。顯然，農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生的養(yǎng)成教育應(yīng)該以小學(xué)生身心發(fā)展的需要為目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上采取更加合理的措施，以保證學(xué)生在活動中的安全。

二、多種途徑，抓好學(xué)生養(yǎng)成教育

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 ”“從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面、文化科學(xué)方面的良好習(xí)慣。 ”“德育就是要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，智育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體育就是要養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣。”養(yǎng)成教育關(guān)系學(xué)生的健康成長。

（一）寄宿制學(xué)校加強(qiáng)養(yǎng)成教育是學(xué)生成長規(guī)律的內(nèi)在要求。寄宿制學(xué)校學(xué)生在校時間多，學(xué)生生活在學(xué)校，學(xué)習(xí)在學(xué)校，活動在學(xué)校，學(xué)校給學(xué)生提供了一個自主生活實(shí)踐的空間。但如果寄宿生的吃、住、行、生活得不到妥善合理的管理，那么，學(xué)校的教育教學(xué)工作就無從談起。無論從人的成長規(guī)律，還是素質(zhì)教育的要求，寄宿制學(xué)校都必須加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。

（二）寄宿制學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成教育彌補(bǔ)了家庭教育的不足。素質(zhì)教育的首要任務(wù)是教育學(xué)生學(xué)會做人?，F(xiàn)在的孩子獨(dú)立生活能力很差，不會做飯，不會洗衣服，不會料理自己的起居和安排自己的生活，缺乏必要的獨(dú)立生活能力。有的孩子雖然知識豐富，頭腦發(fā)達(dá)，但因缺乏獨(dú)立生活能力，成了由人供奉的“天才”。學(xué)生的生活自理能力引出的一系列問題是家庭教育和學(xué)校教育都面臨的一個嚴(yán)峻問題，要徹底改變這種狀況，就要對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。寄宿制學(xué)校進(jìn)行養(yǎng)成教育有其潛在的優(yōu)越性和重要性，能彌補(bǔ)家庭教育、社會教育中的不足。

（三）寄宿制學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。首先，養(yǎng)成教育是由基礎(chǔ)教育的任務(wù)決定的，全面提高學(xué)生的思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動技術(shù)和身體心理素質(zhì)，要讓學(xué)生“學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會生存，學(xué)會健體”。其次，學(xué)生要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而養(yǎng)成教育和德育、智育、體育、美育、勞動教育都有密不可分的聯(lián)系，良好的行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外，加強(qiáng)養(yǎng)成教育是提高民族素質(zhì)的需要。

三、完善的管理制度，是規(guī)范養(yǎng)成教育的保障

沒有規(guī)矩，不成方圓。制度完善是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要保證?？梢詮膶?shí)際出發(fā)制定《生活教師管理職責(zé)》《班主任工作職責(zé)》《行政領(lǐng)導(dǎo)管理職責(zé)》《后勤人員（含廚師）工作職責(zé)》《住校生一日常規(guī)》，建立《住校生交接制度》《住校生晨練制度》《住校生晚自習(xí)輔導(dǎo)制度》《文明寢室評比制度》等多項管理制度。通過一系列制度的建立，有效地保障了在校生住得放心、吃得舒心、過得開心、學(xué)得順心，在愉快的集體生活中培養(yǎng)獨(dú)立生活的習(xí)慣，形成自主生活的能力。

四、優(yōu)秀的管理隊伍，是落實(shí)養(yǎng)成教育的關(guān)鍵

寄宿生從周日下午進(jìn)校到周五下午才離校，吃住全部在學(xué)校，怎樣才能讓學(xué)生安下心來健康地學(xué)習(xí)和生活？一支高素質(zhì)的管理隊伍是提高寄宿生養(yǎng)成教育質(zhì)量的前提。因此，可以對寄宿生的班主任、生活老師進(jìn)行精心篩選，學(xué)校由校長任組長，全體行政人員通力合作，形成多級梯次的寄宿生養(yǎng)成教育管理隊伍。為保證學(xué)生在校營養(yǎng)充足，學(xué)校可以專門高薪聘專業(yè)廚師擔(dān)任食堂廚師，制定符合學(xué)生口味和生長需要的營養(yǎng)菜譜。

五、結(jié)語

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“要重視對學(xué)生進(jìn)行中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，對中小學(xué)生還要注意進(jìn)行文明行為的養(yǎng)成教育。”養(yǎng)成教育是學(xué)校教育重要的有機(jī)組成部分，而農(nóng)村寄宿制小學(xué)在學(xué)校管理、課程設(shè)置及學(xué)生日常生活安排方面都有自己的獨(dú)特之處，實(shí)施養(yǎng)成教育具有潛在的優(yōu)越性。農(nóng)村寄宿制小學(xué)加強(qiáng)養(yǎng)成教育是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求。農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生在校時間多，學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、活動主要都在學(xué)校，學(xué)校雖給學(xué)生提供了一個自主生活實(shí)踐的空間，但如果他們的吃、住、行、玩得不到妥善、合理的安排和管理，那么，學(xué)校的教育教學(xué)工作就無從談起。所以，寄宿制小學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。

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