高中數(shù)學(xué)教學(xué)要回歸生活化

游波

摘要：《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在密切的聯(lián)系，把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無(wú)處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體現(xiàn)生活。那么高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何向生活化回歸呢？

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化

目前我國(guó)新一輪課程改革已進(jìn)入了全面實(shí)施階段，這一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出要體現(xiàn)時(shí)代要求、全面推行素質(zhì)教育的思想，使得“教育回歸生活化”“課程生活化”，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)作為課程的內(nèi)容，充分利用家庭、生活以及社會(huì)的課程資源，使得課堂與生活實(shí)際保持一種密切的聯(lián)系。在這種情況下，實(shí)踐和生活成為了學(xué)生自身發(fā)展的一個(gè)源頭。

一、挖掘潛在資源突出數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

知識(shí)是前人在生活中積累經(jīng)驗(yàn)和提煉出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)規(guī)律的方法。若教者只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識(shí)的容器，而學(xué)生的頭腦是一把需要點(diǎn)燃的火炬。因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉書(shū)本信息，獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。 在使用教材時(shí)，不要拘泥與教材中的所呈現(xiàn)的具體素材，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要，深入挖掘教材中生活資源，創(chuàng)造性地發(fā)揮教材的作用。將學(xué)生自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)事例，通過(guò)融入數(shù)學(xué)的含義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，感受數(shù)學(xué)的意義，而且體驗(yàn)到身邊處處有數(shù)學(xué)的存在，數(shù)學(xué)在生活中也處處有應(yīng)用的道理。從而獲得用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的成功的喜悅。極大的激發(fā)了學(xué)生的探索科學(xué)奧秘的興趣。

二、課題引入生活化――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

著名心理學(xué)家和教育家皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí).也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者走進(jìn)教室時(shí)并不是一無(wú)所知的白紙，而是在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已經(jīng)逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法；學(xué)習(xí)不單單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).因此教師要做一個(gè)有心人，經(jīng)常收集一些生活有關(guān)教學(xué)資料，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為“已知通向未知”的橋梁，讓學(xué)生在親切、親近中得到指引，得到啟發(fā)，得到提高。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系生活具有實(shí)用性

作為數(shù)學(xué)教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案、制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程的有效性與實(shí)用性，切忌搞形式主義、擺花架子，而應(yīng)注重教學(xué)實(shí)效，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。生活化數(shù)學(xué)教學(xué)所選擇的實(shí)例應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密不可分，那些與生活實(shí)際毫不相干的內(nèi)容應(yīng)杜絕出現(xiàn)。例如，課前所進(jìn)行的長(zhǎng)時(shí)間的課堂導(dǎo)入、利用多媒體技術(shù)播放花樣繁多的圖片、熱鬧非凡的生活場(chǎng)景等等，這種教學(xué)方式不僅影響了學(xué)生思維能力的拓展，分散了學(xué)生的注意力，而且模糊了學(xué)生對(duì)目標(biāo)的把握，不利于學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。值得注意的是，并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都可以采取生活化教學(xué)模式，作為數(shù)學(xué)教師，千萬(wàn)不能以偏概全、一概而論。如，高三某班畢業(yè)生53人，在聚會(huì)時(shí)互相握手，每?jī)蓚€(gè)人相互握手，那么一共需要握手多少次？將這些生活實(shí)例引入教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。切忌為了生活化教學(xué)而引入，更不能因?yàn)閱渭兊囊攵?。?shí)踐證明，這種生活化實(shí)例的引入，有效促使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程轉(zhuǎn)化為能力過(guò)程，并使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要以借助生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以便學(xué)生更好地掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這種問(wèn)題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和強(qiáng)烈的求知欲，帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，還可以促進(jìn)學(xué)生的多種能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生模擬真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景或生活原型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)“正態(tài)分布”時(shí)，教師在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中就可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)情景：由于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)通常呈現(xiàn)出的狀態(tài)都是高分和低分人數(shù)相對(duì)偏少，而中等分?jǐn)?shù)的學(xué)生一般占多數(shù)，所以數(shù)學(xué)成績(jī)的分布密度曲線與兩頭低、中間高的對(duì)稱曲線近似，那么如果你是數(shù)學(xué)教師，學(xué)校要求你按成績(jī)把200名高一的學(xué)生分成10個(gè)小組進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，請(qǐng)問(wèn)：如何分配？每個(gè)小組分多少人？這個(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生便會(huì)議論紛紛，躍躍欲試，但學(xué)生同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題的好辦法，于是教師就順勢(shì)導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容--正態(tài)分布。

五、作業(yè)布置生活化

學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn).因此，我把作業(yè)建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而使所學(xué)的知識(shí)得到拓展與延伸，同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，真切感受到數(shù)學(xué)就在身邊.如學(xué)了分段函數(shù)的相關(guān)概念和性質(zhì)后，我留了這樣的作業(yè)：夏天，大家都喜歡吃西瓜，而西瓜的價(jià)格往往與西瓜的重量相關(guān).某人到一個(gè)水果店去買(mǎi)西瓜，價(jià)格表上寫(xiě)的是：6斤以下，每斤0.4元；6斤以上9斤以下，每斤0.5元；9斤以上，每斤0.6元，此人挑了一個(gè)西瓜，稱重后店主說(shuō)5元1角，1角就不要了，給5元吧.可這位聰明的顧客馬上說(shuō)，你不僅沒(méi)少要，反而多收了我的錢(qián).當(dāng)顧客講出理由，店主只好承認(rèn)了錯(cuò)誤，照實(shí)收了錢(qián).同學(xué)們，你知道顧客是怎樣曉得店主坑人的嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由？ 新課程下的數(shù)學(xué)作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的 重要內(nèi)容.讓學(xué)生的作業(yè)從書(shū)本中跳出來(lái)，從題海中跳出來(lái)，走向社會(huì)，走近生活，作業(yè)生活化可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，形成教師樂(lè)于教、學(xué)生樂(lè)于學(xué)的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。