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      實施分層教學 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

      2017-01-11 15:24:01魏立成
      未來英才 2016年16期
      關鍵詞:教材內容分層創(chuàng)新能力

      魏立成

      摘要:創(chuàng)新教育過程中分層教學更加明確了創(chuàng)新教育的層次目標,使不同層次的學生的創(chuàng)新意識均得到了培養(yǎng),二者構成了相輔相成的統(tǒng)一體。

      關鍵詞:分層;創(chuàng)新

      隨著素質教育的實施,培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。小學教育是基礎教育,小學階段所學的知識也屬于基礎知識,因此,要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。在我國現(xiàn)有的國情下,既要實施素質教育,同時又不能回避學生的升學問題,這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在小學數(shù)學學習中,兩級分化的問題極為突出,要改變這種狀況,因材施教顯得極為必要。然而,因材施教一直是一個喊得很時髦的口號,鑒于各種主觀及客觀的原因,不少教師的因材施教只是停留在口頭上,并沒有落到實處。對學生進行分層教學,是使全體學生共同進步的一個有效措施,也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

      分層施教的目的是讓全體學生得到全面發(fā)展,是以學生為核心,在學生現(xiàn)有知識水平和心理特征為基礎,最大限度地挖掘學生的潛力,使之得到充分的發(fā)展。這與新課標“人人學有用的數(shù)學、人人學適合自己的數(shù)學”等觀點不謀而合。要想得到讓學生最大限度地發(fā)展這一目標,教師對教材的恰當處理是關鍵,沒有恰當?shù)慕滩膬热葑鳛閷嵤┓謱咏虒W的保證,一切都是空談。而新課標之教材內容三級管理制度,和數(shù)學生活化、生活數(shù)學化的新課程目標,給教育工作者提供了重組、變動教材內容的理論依據(jù)。這就要求教師們要突破禁錮,解放思想、開放教材,大膽地選擇、增、刪教材內容,使之更適應學生的實際和分層教學的實施。

      創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力,沒有科技創(chuàng)新,總是步人后塵,經濟就只能受制于人,更不能縮短差距。21世紀是知識經濟占據(jù)國際經濟主導地位的時代,高科技發(fā)展將依托于科學技術的發(fā)達進步,而科學技術的發(fā)展是以高素質的創(chuàng)新人才為基礎,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)源于創(chuàng)新教育。面對知識經濟時代的知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的需要,教育必須從傳授知識的教育觀念轉變到培養(yǎng)學生的知識、能力、素質統(tǒng)一的教育觀上來,從世界教育改革的趨勢看,日本、美國等發(fā)達國家著眼于提高國民素質,鼓勵學生的好奇心和創(chuàng)造性,重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

      基礎教育作為培養(yǎng)人才的奠基工程,在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才方面肩負著特殊的使命。為此,基礎教育應注重學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng),把創(chuàng)新教育作為基礎教育改革的主旋律。創(chuàng)新教育不只是面向少數(shù)學生的精英教育,而是面向全體學生,促進學生的全面發(fā)展,在實際的教育教學過程中,由于學生在遺傳和后天環(huán)境及教育影響程度不同,因此學生的差異性較大。對于學生創(chuàng)新素質培養(yǎng),也就不能一概而論,不可能采用統(tǒng)一的、固定不變的模式,為了探索一種適應不同個性特征的學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的良好的數(shù)學教學模式,我在教學中連續(xù)幾年進行了“實施分層教學,培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的研究與實驗,現(xiàn)將有關情況簡述如下:

      當前數(shù)學教學一般存在以下幾個方面的問題:一是注重學生應試能力培養(yǎng),只注重書本知識,輕視社會實踐,教學內容單一,造成學生知識面窄,創(chuàng)新能力不強;二是學生成績及各方面能力分布極為不均衡,兩極分化嚴重;三是教師教學不甚得法,課堂總體效率不高,忽視學生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育,才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生;四是學生負擔過重,個性受到壓抑,某一方面的創(chuàng)造天賦得不到發(fā)揮,甚至被埋沒,部分學生喪失信心。

      針對以上現(xiàn)實,我在教學中進行了“分層教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的研究與實踐,在分層的前提下,培養(yǎng)各個層次學生的創(chuàng)新能力,使不同個性的學生創(chuàng)新能力均得到體現(xiàn)和提高。

      一、學生分層,明確培養(yǎng)目標。

      要對學生進行分層教學,教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸,這樣才能在教學中有的放矢。

      我們通過研究學生知識水平、學習態(tài)度、潛能的差異,將學生分成三個層次:A層為好的,B層為中等,C層為差的。這個層次劃分并不向學生公布,教師只做到心中有數(shù)。這樣做主要有兩個作用:(1)作為組織創(chuàng)新合作小組的依據(jù),引導、支持學生相互信任、相互配合、相互幫助,合作學習和創(chuàng)造,養(yǎng)成學生群體協(xié)作精神,調動創(chuàng)造潛力能。(2)作為教師在課堂中實施針對性分層教學的依據(jù)。在學校教學中,我們充分認識到每個學生都具有創(chuàng)新潛能,但因人而異因此我們要因材施教,通過科學而高效地教育,使學生形成創(chuàng)新素質,并成為某一方面的創(chuàng)新“人才”。同時我對學生說,我們的分組只是暫時的,每一次測驗我們都會對學生進行重新分組,并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。但應注意:

      (1)因為對學生進行了分組,要對不同的學生實行不同的要求,真正使因材實教落到了實處。

      (2)要對不同的學生提出不同的要求,這樣能使每個學生都在課堂上學有所獲,兼顧了低差生,學生在課堂上學得懂,聽得明,作業(yè)做得會,這便是學習上的一種良性循環(huán)。

      (3)在分組的過程中以A、B、C組出現(xiàn),而不出現(xiàn)差生等詞語,保護了學生的自尊心。此外,在課堂上,某些A組的同學能聽懂一些B組的內容,B組的一些同學能聽懂一些C組的內容,這增強了學生的自信心。

      二、備課分層

      結合班級不同層次的學生實際情況制定分層教學目標,對不同層次的學生設計和篩選不同的創(chuàng)新訓練題目。教師在備課時便應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課,在備課的過程中,對A、B、C組的同學分別提出不同的要求,這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢,不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的,哪些內容是只作了解的,對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等,這些都必須在備課時充分考慮。

      當教材內容的難易適度,不必作升降處理時,我們可以從數(shù)學生活化的觀點出發(fā),由學生的生活實際引入,創(chuàng)設學生熟悉的生活情景,從此情景中發(fā)現(xiàn)與教材原定內容類似的數(shù)學問題,在順其自然地進入新授階段,采取學生自主探究的教學形式進行教學,如此作法,可以讓學生感受到學習與生活的緊密聯(lián)系,讓學生在興趣盎然的狀態(tài)下愉快地學習,并能通過探究似學習的再創(chuàng)造過程,鍛煉并培養(yǎng)學生用數(shù)學的方法思考現(xiàn)實世界的能力,和樹立學生學好數(shù)學的信心。考慮學生實際和分層施教的需要,對教材內容的難度作一定的調整,可以更有效地讓學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的積極主動性。這樣才能真正面向全體學生,讓每一個學生都得到發(fā)展。即:讓稍次的學生有內容可學;中等的學生學得充實;學有余力的學生得到充分的發(fā)展。

      三、教學分層,精心設計教學環(huán)節(jié),鼓勵學生自主學習

      課堂教學分層是實施分層教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵,教學是師生的雙邊活動,因此首先要落實好課堂中提問的層次。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動,使課堂充滿微型機,教師應有意識地編擬三個層次的問題。有難度的由A類生回答,簡單問題優(yōu)待C類生,中等問題則可由B等生來回答,這樣每個個學生均等地參加課堂活動。課堂教學也正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的大好時機。我認為在日常教學中,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維并非無法,貴在有心。我的經驗是多設計深層次啟發(fā)式提問,把“灌輸式”的“這樣做”變成“啟發(fā)式”的“怎么辦”;把“淺層次”的“是不是”變成“深層次”的“為什么”;把“單向思維”的“用什么方法”變成“多向思維”的“有多少種方法”……引導學生在實際的探索和發(fā)現(xiàn)中獲得真理,把學生思維引入求新、求異的天地,激發(fā)學生的認知興趣和創(chuàng)造欲望。

      四、測驗分層,精選訓練題目

      我在教學中精心設計考試試題,對不同層次學生采用不同的計分方法,使各層次學生都獲得成功的經驗。另外,測試題中,充分利用“選做題”、“一題多變題”、“一題多解題”、“開放性試題”、“探索性試題”等最能體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的題目,使學生受到發(fā)散與聚合、直覺和分析等各方面創(chuàng)造性思維的訓練。

      五、練習及作業(yè)分層

      不同層次學生布置不同的作業(yè),使各層次學生得以提高,同時也避免了抄襲現(xiàn)象。對練習內容的處理也很重要。新授過程結束后,進入對已學知識的鞏固和應用階段,此時,教師不注意對練習鞏固的教材內容作一定的增刪,往往會出現(xiàn):對A層生過于簡單,或對C層生過于困難,或完全脫離學生的實際,要解決這些問題,就要求教師根據(jù)學生實際和課程目標對練習作靈活的處理,以適應對不同層次學生的需求,培養(yǎng)學生的學習興趣,發(fā)展學生的綜合能力。

      六、輔導分層

      課堂教學時間畢竟有限,課堂只能解決大部分學生的問題且重點是中等生,兩頭學生則會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。因此我開設了課外興趣小組,小組中兼有A、B、C類學生。A類學生在小組中起主導作用,可以幫助學困生解決學習中出現(xiàn)的各種問題。同時,小組成員之間也可相互研究、探索,經常會創(chuàng)造性地解決一些問題,極大地培養(yǎng)了他們自主解決問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。當然,教師的個別輔導也是不可替代的。在輔導的過程中,讓C組的同學輔導B組同學,B組同學輔導A組同學,既培養(yǎng)了學生的參與意識,提高了學生學習的主動性,同時又減輕了教師的負責,使教師有更多的時間和精力做其它教學方面的工作。

      此外,注重各層次學生動手實踐能力的培養(yǎng)也是提高學生創(chuàng)新能力的有效途徑。數(shù)學學習中的操作類似于自然科學的實驗操作,但以有別于純實驗操作。例如我在幾何實踐活動課中常用畫圖、剪貼、測量、推理、計算器、計算機等操作方式訓練學生的實踐創(chuàng)新能力。

      學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能只光顧學習優(yōu)秀的學生。因此實施分導教學,使不同層次的學生的創(chuàng)新能力均得到提高就有了它不可替代的作用,把分層教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有機的結合起來,相輔相成。這種新的教學模式改變了以往只面向少數(shù)學生忽視多數(shù)學生發(fā)展的現(xiàn)象,充分調動了各個層次學生的積極性,使不同層次、不同個性特征的學生的創(chuàng)新意識都等到培養(yǎng)和提高。

      綜上可見,分層教學與創(chuàng)新教育應是現(xiàn)代教育的兩個方面,而不是教育實踐中的兩個過程,它們相互交融在一起。創(chuàng)新教育過程中分層教學更加明確了創(chuàng)新教育的層次目標,使不同層次的學生的創(chuàng)新意識均得到了培養(yǎng),二者構成了相輔相成的統(tǒng)一體。利用新知解決生活實際問題。

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