趣談習(xí)作中的“自評、自改”

許濤+張?zhí)m

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程性質(zhì)與地位中提出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，最能綜合運(yùn)用并得到體現(xiàn)的是學(xué)生作文了。但在新時(shí)代、新的課改背景下 ，小學(xué)語文的作文教學(xué)效率并不高，反映出的現(xiàn)狀是：學(xué)生不愛寫，沒東西寫，不會寫，這種現(xiàn)狀與課程的設(shè)置，教材的新編排體系，新形勢下教師的理念和行動(dòng)不無關(guān)系。傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”，即教師先對作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法進(jìn)行指導(dǎo)，之后還要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力對學(xué)生作文進(jìn)行批改，卻收效甚微。《新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解?！眳⒄铡墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我覺得作文教學(xué)必須從“指令性、接受式”向以民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識、自主意識、合作意識、創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在充分認(rèn)識、理解新課程實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析、調(diào)查習(xí)作教學(xué)中學(xué)生存在的一些現(xiàn)實(shí)問題，我決定從改變學(xué)生固有的“指導(dǎo)式”方法入手，摸索一種新的作文教學(xué)方法：作文自評自改法：

一、作文自評自改法的概念提出及概念

所謂作文自評方法，就是讓學(xué)生自己修改、評價(jià)作文。每一節(jié)作文課，當(dāng)學(xué)生寫完作文初稿以后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生自我修改或相互修改，在修改的過程中使學(xué)生養(yǎng)成自評自改或互評互改的習(xí)慣，提高學(xué)生作文“評、改”的能力。在自評自改時(shí)提出要求：學(xué)生首先對習(xí)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等進(jìn)行分析（五、六年級的要求），找出關(guān)鍵問題加以修正；再從字、詞、句、段、修辭（三年級開始）等方面逐步進(jìn)行修改，修改完后對習(xí)作進(jìn)行總體的評價(jià)。通過逐年、不同層次的自改、自評訓(xùn)練：學(xué)習(xí)自改、自評—練習(xí)自改、自評—會自改、自評。這種方法的運(yùn)用提高了學(xué)生習(xí)作“改”的水平，最終使“改”的目的更明確，“改”的行動(dòng)更自覺。學(xué)生對習(xí)作變得更有興趣了，學(xué)生作文能力明顯提高了。

二、自評、自改方法舉隅

自評、自改的習(xí)作教學(xué)方法開始實(shí)施起來比較困難，學(xué)生根本不會評價(jià)，也不知道從哪些方面評價(jià)。為了解決這個(gè)問題，我通過實(shí)踐總結(jié)了幾種切實(shí)可行的方法：

1、教師范改。充分利用多媒體，把班上學(xué)生的寫得好的習(xí)作和問題習(xí)作都輸入電腦，制作成多媒體課件。以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后，帶著學(xué)生邊評價(jià)邊修改。這種直觀、形象的教法，學(xué)生既感興趣，學(xué)起來效率也高。訓(xùn)練幾次學(xué)生就能掌握基本修改的方法。

2、小組互評。為了強(qiáng)化修改方法，在評改作文的過程中可以將學(xué)生分成小組，以小組為單位互相修改作文，交流評改的作文。學(xué)生興趣盎然。教師對學(xué)生的修改及時(shí)作出評價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)。

3、以發(fā)表促提升。通過班級的自編刊物《優(yōu)秀作文選》、教室的墻壁開辟“習(xí)作園地”，展示學(xué)生作品。在作文評改之后，將好的作文進(jìn)行展評，在班級的優(yōu)秀刊物上發(fā)表。這種成就感大大激發(fā)學(xué)生作文的興趣。在每一次評改作文的時(shí)候，孩子們都會認(rèn)真傾聽別人的評價(jià)，也格外認(rèn)真地修改自己的習(xí)作。認(rèn)真謄寫將發(fā)表的“優(yōu)秀習(xí)作”。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子們作文的評改能力有了明顯進(jìn)步。

4、習(xí)作欣賞。學(xué)生在掌握了行之有效的修改方法后，教師還要求學(xué)生留意自己習(xí)作的“閃光點(diǎn)”，定期召開“習(xí)作欣賞會”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信心。同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達(dá)。

三、自改、自評習(xí)作具體指導(dǎo)方式

1、簡要總評。教師出示“作文目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生熟悉本次作文的要求，使學(xué)生迅速進(jìn)入作文情境；進(jìn)行簡要提示，讓學(xué)生明確本次習(xí)作要求，對全班作文做簡要總評和提示，讓學(xué)生明確評改重點(diǎn)，集中注意力，有針對性地進(jìn)行評改。

2、修改引導(dǎo) 。這是學(xué)生自我評改中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問題并進(jìn)行修改，學(xué)會評改的具體步驟和方法。（1）改符號的復(fù)習(xí)并合理運(yùn)用。（初學(xué)修改時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)）；（2）依據(jù)“作文目標(biāo)”各條排列的先后順序，對重點(diǎn)條目（“簡要總評”時(shí)指出存在問題的條目）逐條進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐條評價(jià)自己的作文。如我在指導(dǎo)學(xué)生自評自改四年級上冊四單元《寫一種自己喜歡的動(dòng)物》時(shí)，先出示習(xí)作的目標(biāo)：選擇一種你喜歡的小動(dòng)物，按一定順序有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察，然后寫成一個(gè)片斷?？梢詫懶?dòng)物的外形，還可以寫它的生活習(xí)性或活動(dòng)時(shí)的樣子。要寫出這種小動(dòng)物和別的動(dòng)物不一樣的地方，內(nèi)容要真實(shí)、具體。然后讓學(xué)生明白：①按一定的順序?qū)懖烧鎸?shí)；②抓重點(diǎn)寫才具體。最后在自評自改的過程中，讓學(xué)生用不同的符號標(biāo)識出觀察的順序的詞句、寫具體的句子。對不滿意的進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。“作文目標(biāo)”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應(yīng)遵循的順序。依據(jù)“作文目標(biāo)”順序評改，有利于學(xué)生掌握評改方法，形成評改能力。要求學(xué)生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)方面一個(gè)方面地評價(jià)自己的作文，將問題各個(gè)擊破。例如評價(jià)“條理”是否清楚時(shí)，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價(jià)完了“條理”后，再評價(jià)其他方面；（3）評改時(shí)一般遵循先整體感知：結(jié)構(gòu)是否完整、敘述是否有條理性、敘述是否表達(dá)了自己的情感、標(biāo)題是否符合要求……；再細(xì)節(jié)修改：逐段、逐句、逐詞、逐字。段與段的銜接、重點(diǎn)段落的描寫如何；句的敘述是否通順、準(zhǔn)確、形象；用詞是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確……

3、自己修改。在這一環(huán)節(jié)中教師所作的就是提醒學(xué)生依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題，對習(xí)作與修改能力弱的學(xué)生給予具體指導(dǎo)。學(xué)生通過自我修改，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

4、互改交流。自己改完的作文，先讓同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對子交換評改，然后交流。讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改?；ジ慕涣魇箤W(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)興趣。

5、習(xí)作發(fā)表。學(xué)生自評自改的習(xí)作交上來后，教師選出可以發(fā)表的習(xí)作（班級習(xí)作的60%-70%）：①確實(shí)文質(zhì)優(yōu)美的優(yōu)秀習(xí)作；②與以前相比有進(jìn)步的習(xí)作；③修改認(rèn)真的習(xí)作，讓學(xué)生進(jìn)行謄寫，指導(dǎo)發(fā)表在班級的《優(yōu)秀作文選》特別出彩的還可以推薦到一些報(bào)刊雜志上去，希望有機(jī)會進(jìn)行發(fā)表。不過，這種方法還在實(shí)踐階段，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是不平衡的，因此還需要因材施教，全面掌握學(xué)生的情況，對自評自改后仍有問題的作文，還要進(jìn)行必要的“師評”指點(diǎn)，并要求在“師評”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改或互改，直至人人有進(jìn)步。

希望這種“自評自改”的教學(xué)方法通過一段時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；也希望我們的這點(diǎn)小認(rèn)識能為在教學(xué)第一線的老師們減輕一份壓力，緩解一分痛苦，增添一份信心；更希望我們的這點(diǎn)淺薄的實(shí)踐能為新課改這滾滾的洪流增添一抹亮麗的色彩。