基于專業(yè)圍繞生活，提高幼師學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

梁翠瓊

近幾年來，《幼兒園工作規(guī)程》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》、幼兒園教師資格證國考等相關(guān)規(guī)章制度的出臺，國家對于幼兒園的教師有著越來越高的要求，而現(xiàn)實問題是幼師的生源質(zhì)量卻越來越讓人堪憂。為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，幼師的數(shù)學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力培養(yǎng)為主線，調(diào)整上課的內(nèi)容及方式，本文圍繞在教學(xué)過程中如何利用日常生活中存在的數(shù)學(xué)以及在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行論述，為中職幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和能力提供些許實踐的參考與借鑒。

一、提高幼師學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的必要性

1.幼兒園相關(guān)工作條例對幼兒教師的要求

近年來，國家為了進(jìn)一步提高幼兒教育的質(zhì)量，不斷出臺了一系列的規(guī)章制度。數(shù)學(xué)的認(rèn)知部分被歸入了“科學(xué)”領(lǐng)域。2016年3月1日正式開始實施新的《幼兒園工作規(guī)程》中新增了第五章“幼兒園的教育”中的第二十八條：“教育活動的過程應(yīng)注重指出幼兒的主動探索、操作實踐、合作交流和表達(dá)表現(xiàn)。”2012年09月國家出臺的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》對于“科學(xué)”領(lǐng)域的“數(shù)學(xué)認(rèn)知”部分的目標(biāo)1是：“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”。 而對于5～6歲幼兒的要求是：“能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，體驗解決問題的樂趣?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中對于“科學(xué)”提出明確目標(biāo)：“初步理解失誤數(shù)量關(guān)系，能用比較、分類、測量等方法探索事物。”其指導(dǎo)要點是：“幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”

2.幼師數(shù)學(xué)教學(xué)大綱、新課標(biāo)的要求

幼師數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中提出“幼兒師范學(xué)校的教學(xué)目的是：通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實際問題的能力?！薄皵?shù)學(xué)課程應(yīng)力求使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中的作用、數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高實踐能力?！?/p>

不管是幼兒園文件對于幼兒園教師的要求還是幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)工作對于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，無一例外地體現(xiàn)了幼師數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生必須要有數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，能利用數(shù)學(xué)解決日常生活的實際問題。只有學(xué)生擁有了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識以及解決問題的能力那么當(dāng)學(xué)生成為幼兒園老師的時候，才會有相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論作為指導(dǎo)，善于用數(shù)學(xué)的眼光觀察和分析周圍的環(huán)境以及問題，提取出對于幼兒教學(xué)有用東西，在充分利用周圍環(huán)境、事物的基礎(chǔ)上，設(shè)計出好的教案讓幼兒初步感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，體驗解決問題的樂趣。

二、結(jié)合幼師專業(yè)培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的途徑

1.重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最根本的目的是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，運用數(shù)學(xué)，解決實際的問題。要想在幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)出學(xué)生好的應(yīng)用意識，使得學(xué)生能夠通過具體的現(xiàn)象抽象出背后的數(shù)學(xué)理論以及用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，學(xué)生必須具備扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為前提。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，掌握本質(zhì)的數(shù)學(xué)概念是進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)學(xué)判斷、推理的前提，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的重要基石，同時更是學(xué)生能正確運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的重要奠基。沒有正確掌握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，就談不上運用數(shù)學(xué)知識解題，更談不上利用相關(guān)的數(shù)學(xué)理論指導(dǎo)自己開展研究。

（1）數(shù)學(xué)概念的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在一個很自然的參與過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一個辨析、理解、抽象進(jìn)而得到結(jié)論的過程。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，同化，就是新的知識在原有的知識體系進(jìn)行非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。而教師做的就是幫助學(xué)生完成同化的工作。

數(shù)學(xué)概念的引入，要以具體的典型材料和實例為基礎(chǔ)，揭示概念形成的背景，幫助學(xué)生完成由材料感知到理性認(rèn)識的過渡，并引導(dǎo)學(xué)生把背景材料與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性聯(lián)系。特別是對于幼師這樣數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，在概念的教學(xué)上，應(yīng)從學(xué)生熟悉的環(huán)境、實例或與專業(yè)相關(guān)的例子開始，從具體到抽象，學(xué)生通過概念的獲得，鍛煉了學(xué)生的推理、歸納能力。

例如在講授“數(shù)列”這個概念的時候，可以引入一些學(xué)生熟悉的例子。

（1）幼兒園中，小朋友的兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴， 四只眼睛八條腿，三只青蛙三張嘴，六只眼睛12條腿……”

青蛙的只數(shù)：1，2，3，…… 眼睛數(shù)：2，4，6……

（2）本周的氣溫（單位℃）：18，23，16，21，20，22，19.

（3）老師近四個月每月的還貸款數(shù)額：3000，3000，3000，3000.

（4）小朋友在幼兒園中學(xué)習(xí)倒數(shù)：10，9，8，7，6，5，4，3，2，1.

通過以上的幾個例子，教師可以通過“老師舉的這些例子都有什么特點？”通過引導(dǎo)學(xué)生說出舉的例子都是數(shù)字。從而教師說“我們現(xiàn)在就來研究一下這些按一定次序排列的數(shù)”順理成章地得到了數(shù)列的相關(guān)定義，同時也為探索數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系做好準(zhǔn)備，并且為后面的數(shù)列的通項公式、等差數(shù)列等的講解做好鋪墊，而學(xué)生對于定義的接受也變得容易簡單。

（2）數(shù)學(xué)概念的教學(xué)的另一個關(guān)鍵是注意概念的內(nèi)涵和外延。學(xué)生只有在真正掌握了概念的含義之后才能準(zhǔn)確把握不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，通過對概念的正確使用進(jìn)一步地鞏固、深化概念。

例如，在講授映射概念的時候，還應(yīng)給幼師的學(xué)生補充映射的特殊情況：一一映射，因為在幼兒園的數(shù)學(xué)教育中，很多的地方包含著一一映射的思想。例如，幼兒數(shù)數(shù)的時候，幼兒能手口一致，則要建立數(shù)詞與手的點數(shù)物體之間的一一對應(yīng)關(guān)系；再例如，幼兒在比較兩種物體數(shù)量的多少時，也要發(fā)生一一對應(yīng)的關(guān)系。幼兒教師在給幼兒講課的時候不需要講解具體的映射的概念，但已經(jīng)有映射知識的體現(xiàn)，為發(fā)展幼兒的思維打下基礎(chǔ)。

再例如，給學(xué)生講授集合概念的時候，應(yīng)該補充基數(shù)的概念。幼兒園的數(shù)學(xué)教育中，基數(shù)是個很重要的概念，基數(shù)的教學(xué)貫穿整個幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該知道基數(shù)就是集合中元素的個數(shù)。學(xué)生將來作為幼兒園老師，在教小朋友的時候也應(yīng)該讓小朋友知道基數(shù)的本質(zhì)。“幼兒初步學(xué)會手口一致地點數(shù)以后，要進(jìn)一步使幼兒知道數(shù)到最后的一個數(shù)，就表示所數(shù)的物體的總數(shù)。教師要說明數(shù)到最后一個數(shù)是幾，就知道這堆物體一共有幾個。點數(shù)到最后一個數(shù)時，在數(shù)過的物體外面畫一個圈，幫助幼兒強化對總數(shù)的理解?！痹跀?shù)過的物體外面畫一個圈正是用文氏圖法表示集合，基數(shù)正是集合中元素的個數(shù)，體現(xiàn)了集合的思想。幼兒教師滲透集合的思想，有利于幼兒加深對數(shù)的理解，同時也有利于幼兒理解和掌握數(shù)的組成和加建運算。

2.重視培養(yǎng)幼師學(xué)生思維的靈活性

學(xué)生思維的靈活性是指學(xué)生在思考、解決問題的時候不受僵化的思維模式的影響，能及時根據(jù)題目及問題變換自己的思維方式和方向，能抓住問題的本質(zhì)，對問題進(jìn)行思考，從不同的角度和方向?qū)で蟠鸢?，對于問題的解決具有主動性。

我們在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，善于創(chuàng)設(shè)問題，提供讓學(xué)生相互討論的情景，激發(fā)學(xué)生相互啟發(fā)，相互鼓勵的思維火花。對于教學(xué)中遇到的題目要盡可能地進(jìn)行一題多解進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。同時要提供適當(dāng)?shù)淖兪?，促進(jìn)學(xué)生的思維的整合，達(dá)到觸類旁通的目的，使得學(xué)生進(jìn)行不斷思考，突破原有的思維水平，學(xué)生才有創(chuàng)造性思維的可能。思考過程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想、猜想，多方位的思考訓(xùn)練，可以開拓學(xué)生的思維、思考的深刻度，有助于學(xué)生形成多視角、多方位審視問題的思維品質(zhì)，從而不斷提高學(xué)生思維的靈活性。

幼兒園的數(shù)學(xué)基本來自于幼兒熟悉的實際的生活和環(huán)境。一個好的幼兒園老師在講授數(shù)學(xué)課的時候，會利用各種各樣的實際生活例子向幼兒展示：數(shù)學(xué)來源于生活，并且可以用于解決實際生活中的問題。而幼兒的思維屬于直觀思維，需要幼兒教師從多個不同的方面展示同一個問題或?qū)ν粋€問題進(jìn)行多維度的說明，這就需要教師具備靈活的思維品質(zhì)。

例如，在幼兒數(shù)學(xué)教育“量的守恒”的教學(xué)中，幼兒教師需要給幼兒示范守恒的例子。教師需要從長度守恒、面積守恒、體積守恒、數(shù)量守恒等多方面舉例對幼兒進(jìn)行解析，這就需要幼兒教師的思維的廣度要寬，從不同角度的“守恒”對幼兒進(jìn)行解析。而對于每一種守恒，教師需要對其進(jìn)行各種的變式來進(jìn)行說明。例如數(shù)量的守恒，同樣數(shù)量的東西，可以橫著擺、豎著擺、彎曲著擺、無規(guī)律擺，通過擺出各種變式讓幼兒從中掌握“量的守恒不受擺放形式的影響?！痹倮绲确纸虒W(xué)中，等分的形式也是多種多樣的。以上例子中，無時無刻都體現(xiàn)了在實際的教學(xué)中，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中實際應(yīng)用部分對幼兒教師思維靈活性的要求。

3.注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模的思想

新課標(biāo)中明確提出：我國大學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)建模的實踐表明，開展數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)活動符合社會需要，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于增強學(xué)生的應(yīng)用意識，有利于擴展學(xué)生的視野。

著名的數(shù)學(xué)家懷海特在《數(shù)學(xué)與善》的演講中提出：數(shù)學(xué)是對模式的研究。我國著名的數(shù)學(xué)家徐利治教授解析：“一般來說，數(shù)學(xué)模式指的就是按某種理想化的要求（或?qū)嶋H可應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)）來反映（或概括的表現(xiàn)）一類或一種事物關(guān)系結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)形式?！倍跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)建模正是懷海特的鮮明觀點的明確表達(dá)。數(shù)學(xué)建模的過程就是一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)觀察、思考問題，從中抽象出數(shù)學(xué)問題，最后利用數(shù)學(xué)解決問題的一個過程，這對于學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實際問題有著很大的幫助。

要使得學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)建立模型解決實際的問題，需要一個積累的過程。教師從教學(xué)的過程中，要善于在教學(xué)的各個章節(jié)合適內(nèi)容、合適的位置中，加入現(xiàn)行幼師數(shù)學(xué)書本中較為欠缺的實際應(yīng)用部分。通過“提出問題”——“分析問題”——“解決問題”的教學(xué)模式，通過實例引入，到公式定理模型的建立、解決，再到最后的練習(xí)題，都可以結(jié)合學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平，加入一些起點低、可參與性強適合大部分學(xué)生參與的數(shù)學(xué)模型。通過大量的實例讓學(xué)生真實感受到數(shù)學(xué)在實際中的應(yīng)用，有利于學(xué)生知道知識的來源以及作用，通過教學(xué)中的不斷滲透，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思想，讓學(xué)生慢慢從量變到質(zhì)變。在講課的過程中，除了結(jié)合書本的內(nèi)容，立足學(xué)生身邊的生活實例構(gòu)建數(shù)學(xué)模型之外，還可以聯(lián)系幼兒園的教學(xué)實際，排除學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)幼師數(shù)學(xué)無用論的思想，通過具體的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實例的展示，在看似簡單、容易的幼兒園數(shù)學(xué)中，教師給學(xué)生以提示、分析、引導(dǎo)、最后抽象出能指導(dǎo)學(xué)生在日后進(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)模型。

在挑選日常生活中的事例來進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的時候，盡量挑一些學(xué)生容易理解的，而且學(xué)生較為感興趣的例子入手，提高學(xué)生的參與率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解等差數(shù)列的前N項和的公式時，可以把泰姬陵美麗的愛情故事作為引入：國王沙杰罕為王后建立的泰姬陵的陵寢中傳說有一個以相同大小的圓寶石鑲嵌而成的三角形的圖案，共100層，最頂?shù)囊粚右活w圓寶石，以后每一層比上一層多一顆寶石，共多少顆寶石？當(dāng)然也可以用高斯小時候老師給他的數(shù)學(xué)題：“1+2+3+…+100”為引例。再例如在講解分段函數(shù)的時候，我們可以挑選與學(xué)生息息相關(guān)的上網(wǎng)流量的計費方式等作為實際的案例進(jìn)行講解。

而在挑選與學(xué)生幼師專業(yè)相結(jié)合的例子時，則要求所選的專業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合，不可牽強。例如在講函數(shù)的增減性的時候，我們可以增加一個幼兒園中的教學(xué)案例“用自然物進(jìn)行測量”，幼兒教師在教小朋友如何用自然物測量的同時應(yīng)該讓幼兒通過自己的實踐探索知道：當(dāng)距離一定的時候，用的自然物越大，則量數(shù)就會越少。幼兒教師不必給幼兒解析具體函數(shù)的概念，但當(dāng)幼兒教師讓小朋友知道這其中的數(shù)量變化關(guān)系，則為幼兒以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，其實這個過程已經(jīng)滲透函數(shù)、以及函數(shù)的增減性等相關(guān)思想。

4.呈現(xiàn)不同形式的課后作業(yè)

課堂教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、理解各種數(shù)學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主要途徑。而課外的作業(yè)則是對學(xué)生在課堂上獲得知識的一個加深鞏固并進(jìn)一步理解的過程，更是將知識轉(zhuǎn)化為技能的一個過程，是實現(xiàn)知識應(yīng)用于實際的一個重要的橋梁。好的作業(yè)設(shè)計能夠幫助學(xué)生增加對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實踐解決問題的能力。教師要努力為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造條件和機會，鼓勵學(xué)生自己主動在現(xiàn)實生活中尋找用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法來解決問題的機會，并努力去實踐，培養(yǎng)應(yīng)用意識。在幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通過以下幾種形式的作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

（1）通過開放性的作業(yè)來開發(fā)學(xué)生的思維，以達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)很大程度限制了學(xué)生的主觀能動性，開放性作業(yè)要求學(xué)生變被動為主動。作業(yè)的開放性是指我們可以使得作業(yè)不限于課本，可以來源于生活；作業(yè)的形式不限于作業(yè)本，還可以是與游戲、實踐等結(jié)合；作業(yè)完成的過程可以來自于自學(xué)、互相幫助、合作等。這就使得學(xué)生能從自己感興趣的事情入手，留意身邊的數(shù)學(xué)，在學(xué)生開始尋找身邊數(shù)學(xué)的時候，學(xué)生的能力會慢慢得到提高。學(xué)生要在紛繁復(fù)雜的世界中尋求與數(shù)學(xué)相關(guān)的，還要從這些現(xiàn)象中提煉出其數(shù)學(xué)元素，并利用數(shù)學(xué)加以應(yīng)用、解決，通過這樣的過程，學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識得到了提高，用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力也得到了增強。

例如，我們在講完相應(yīng)的內(nèi)容后，可以布置相應(yīng)的開放性作業(yè)：請寫出你身邊存在的集合，并用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行表達(dá)；你能設(shè)計出一種帶有“集合”思想的游戲嗎；請留意你身邊的事物，找出一個能用“正、余弦定理”解決的案例，并將其描述、解決；請感知身邊的數(shù)列，并將其寫出，你寫的這個數(shù)列具有什么特點嗎？

（2）結(jié)合幼師專業(yè)特點，制作數(shù)學(xué)教具、手抄報、數(shù)學(xué)角等

中等幼兒師范數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中有這樣的要求：幼兒師范學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是使學(xué)生切實學(xué)好從事幼兒教育工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的空間想象能力、畫幾何圖形和制作簡單教具的能力。

讓學(xué)生單純地做數(shù)學(xué)題目，學(xué)生的興趣不大，但是如果將數(shù)學(xué)的內(nèi)容結(jié)合幼師的專業(yè)，那么學(xué)生就會有興趣。學(xué)生畢業(yè)成為幼兒教師，會面臨著教具的制作、環(huán)境的布置等問題，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教具的制作能力以及環(huán)境布置的審美能力，我們結(jié)合數(shù)學(xué)的作業(yè)做了調(diào)整。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完空間幾何體的時候，我們要求學(xué)生利用空間幾何體結(jié)合幼兒園數(shù)學(xué)教育中的內(nèi)容來設(shè)計并作出各種富有創(chuàng)意的幾何形體，例如學(xué)生會制作出一座座的城堡、花園等。在學(xué)生制作教具的同時再次溫習(xí)了幾何形體中空間點、線、面的基本關(guān)系，并加強了學(xué)生的空間想象能力以及動手操作能力。

環(huán)境布置在幼兒教師資格證的國考中被明確提出，為了結(jié)合這一形勢的要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)完幼師數(shù)學(xué)的整個幾何部分的時候，我們會要求學(xué)生以小組為單位，模仿幼兒園中的區(qū)角，利用斜二測法作圖、空間幾何體、平面幾何圖形以及它們的組合等為元素做一個數(shù)學(xué)角。

幼兒教師資格證中的國考，有一部分的內(nèi)容需要考古代的文化常識如：2014年上半年全國統(tǒng)考教師資格證《綜合素質(zhì)》真題（幼兒園）第18 題：“度量衡”是中國歷史上對“計量”的稱謂，其中“衡”計量的是（A）長度（B）質(zhì)量（C）容量（D）面積。于是我們結(jié)合國考的考綱和最新的精神，學(xué)生以小組或個人的方式通過上網(wǎng)查詢、查書籍等方式以某個數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)典故、某個知識點、數(shù)學(xué)故事等作為主題，以手抄報的形式呈現(xiàn)出來，這樣鍛煉了學(xué)生的查找資料的能力、與人合作的能力，還可以開拓學(xué)生的視野，更可以讓學(xué)生在興致中將數(shù)學(xué)的知識與專業(yè)結(jié)合，學(xué)以致用。

總之，對幼師數(shù)學(xué)課程而言，在學(xué)生生源素質(zhì)不斷下降以及國家對幼兒教師的要求不斷提高的情況下，數(shù)學(xué)的教育應(yīng)重視數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力培養(yǎng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的獲得。為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的幼兒教師而不斷提高和改進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課程，應(yīng)該成為幼師數(shù)學(xué)教師關(guān)注的一個重要的問題。

[本文是廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會第三屆理事會科研規(guī)劃項目2015-2016年度立項課題“職業(yè)能力導(dǎo)向的幼師數(shù)學(xué)課程的建構(gòu)”的階段性研究成果（課題編號：201503Y77）。]

責(zé)任編輯何麗華