師生互動(dòng)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

趙潔

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)在進(jìn)行深化改革，新課改明確提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生要多進(jìn)行溝通，這樣才能讓教師第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行更好更有效的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師都是采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直都是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在教學(xué)的時(shí)候往往都是高高在上的感覺(jué)，學(xué)生不敢將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，因此就會(huì)造成教師與學(xué)生之間的隔閡，從而影響整個(gè)教學(xué)效果。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展師生互動(dòng)的必要性入手，重點(diǎn)分析了師生互動(dòng)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；小學(xué)語(yǔ)文；策略

師生互動(dòng)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師之間產(chǎn)生一種和諧的溝通關(guān)系，這種關(guān)系能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且提高了課堂教學(xué)的效率。課堂的氛圍也非常的活躍，學(xué)生能夠在和諧的氛圍中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。語(yǔ)文一直都是重點(diǎn)的教學(xué)科目，小學(xué)階段的學(xué)生正是培養(yǎng)思維能力的好時(shí)期，因此教師應(yīng)該充分重視師生互動(dòng)的重要性，從而更好地落實(shí)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展師生互動(dòng)的必要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展師生互動(dòng)是符合新課改的教學(xué)要求的，因?yàn)樾抡n改明確提出了要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師一直都是占據(jù)了主體位置，在課堂上都是教師講什么學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生對(duì)教師的依賴性過(guò)大，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中課堂氛圍是非?？菰锓ξ兜模?yàn)榻處熢谡n堂上總是比較嚴(yán)肅，因此學(xué)生對(duì)教師都有一種畏懼的感覺(jué)，當(dāng)自己有一些不懂的問(wèn)題學(xué)生也不敢提出來(lái)。因此教師就沒(méi)有辦法很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在日常的教學(xué)過(guò)程中有的教師還會(huì)在課堂上嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，這樣會(huì)嚴(yán)重傷害到學(xué)生的自尊心，因此教師和學(xué)生之間的距離就越來(lái)越遠(yuǎn)。面對(duì)這些問(wèn)題教師應(yīng)該重新審視自己，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，尊重學(xué)生的想法，拉近師生之間的距離，從而提高課堂教學(xué)效率。

師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)能夠形成一種合作式的學(xué)習(xí)模式，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的效果并不是很好，但是通過(guò)師生之間的互動(dòng)能夠拉近師生之間的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加信任教師，并且會(huì)將自己的想法告訴教師，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能完全依靠課堂的時(shí)間，應(yīng)該在日常生活中就不斷地積累語(yǔ)文知識(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅扮演著教師的角色，同時(shí)還是一個(gè)引導(dǎo)者，通過(guò)良好的師生互動(dòng)能夠讓學(xué)生與教師有共同話題，因此在日常的生活中教師可以在言語(yǔ)之間滲透一些語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在與教師溝通交流的過(guò)程中就掌握一定的文學(xué)知識(shí)，從而更好地提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)教學(xué)存在的不足

現(xiàn)階段，我國(guó)教育事業(yè)在新課程改革的背景下，教師逐漸接受了新型的教學(xué)理念，并且在教學(xué)過(guò)程中不斷應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，希望教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量得到提升。師生關(guān)系作為教學(xué)中研究的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著新課程改革的發(fā)展與深入，對(duì)其研究更為加深。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)策略，仍然存在許多不足，主要包括以下幾方面。第一，淺嘗輒止的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)。盡管教師已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用了師生互動(dòng)，但是教師只是在表層應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間并不能進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)交流與溝通，教師過(guò)于重視學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，忽略了與學(xué)生之間的情感交流，教師不愿意給予學(xué)生過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行交流與分享。教師簡(jiǎn)單認(rèn)為向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)就是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但是并不能及時(shí)地對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤回答的原因進(jìn)行分析與總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生困惑。第二，單一的在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)，教師是個(gè)體，學(xué)生是群體，就很容易出現(xiàn)教師與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師個(gè)體與學(xué)生群體之間互動(dòng)不足，從而造成教師并不能真正掌握學(xué)生的情況，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文中發(fā)展情況也會(huì)參差不齊，進(jìn)而影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。第三，忽略情感的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流時(shí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生之間的說(shuō)笑進(jìn)行批評(píng)，甚至在教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，教師也是滿面嚴(yán)肅或是面無(wú)表情等，就會(huì)讓學(xué)生不敢與教師進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生不能積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)不敢提出自己的想法與觀點(diǎn)，從而影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、師生互動(dòng)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

雖然師生互動(dòng)被廣泛提倡，但是很多教師并沒(méi)有真正理解師生互動(dòng)的含義，因此在教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)采用一些課堂提問(wèn)或者是小組討論的教學(xué)模式，雖然這些教學(xué)模式能夠讓課堂變得比較活躍，但是當(dāng)教學(xué)結(jié)束以后學(xué)生能夠記住的知識(shí)點(diǎn)寥寥無(wú)幾，因?yàn)殄e(cuò)誤的理解導(dǎo)致師生互動(dòng)的作用不能充分發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)質(zhì)量也沒(méi)有辦法得到相應(yīng)的提高。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立良好的師生關(guān)系

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中一直都是高高在上的姿態(tài)，導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間的不平等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)秉承一種對(duì)教師的敬畏，當(dāng)學(xué)生遇到一些問(wèn)題的時(shí)候更喜歡自己解決或者是請(qǐng)求同學(xué)的幫助，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)尋求教師的幫助，久而久之，學(xué)生和教師之間的交集就是在課堂上，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有及時(shí)表達(dá)自己的想法，教師也沒(méi)有積極主動(dòng)地去了解學(xué)生的想法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)內(nèi)容是脫節(jié)的，有時(shí)候教師的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生完全理解不了，由于學(xué)生沒(méi)有及時(shí)反饋，教師就會(huì)認(rèn)為學(xué)生接受得很好，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量在不斷下降。語(yǔ)文本身就是一門(mén)人文性比較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要不斷溝通和交流這樣才能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，應(yīng)該放下教師的架子，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，在日常生活中多關(guān)心學(xué)生，從而建立一個(gè)良好的師生關(guān)系。在課堂的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，嚴(yán)禁在課堂上批評(píng)學(xué)生。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃繼光》時(shí)，教師在講完了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該扮演一個(gè)朋友的角色去與學(xué)生討論黃繼光身上有哪些品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的，然后這種品質(zhì)在日常生活中有沒(méi)有體現(xiàn)，通過(guò)這樣的方式能夠拉近師生之間的距離，讓師生之間形成一種朋友的關(guān)系，學(xué)生對(duì)于文章的知識(shí)點(diǎn)也能夠理解得更加充分。

（二）加強(qiáng)理論認(rèn)識(shí)，豐富活動(dòng)形式

通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠很好地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和認(rèn)知能力，處在小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知能力都不是很強(qiáng)，在學(xué)生的思維中沒(méi)有一個(gè)完整的知識(shí)體系，因此教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要充分把握語(yǔ)文的知識(shí)性質(zhì)然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)教學(xué)，從而才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。師生之間有良好的互動(dòng)能夠讓學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深入的理解，同時(shí)也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)交際能力的重要方式。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些趣味性的課文的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，然后教師和學(xué)生都參與到活動(dòng)中，通過(guò)情景對(duì)話的方式來(lái)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被很好地激發(fā)出來(lái)，從而更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍也是非?；钴S的。

（三）把握原則，增強(qiáng)互動(dòng)效果

在師生之間進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候教師應(yīng)該把握一定的原則，只有科學(xué)合理的互動(dòng)才能夠提高教學(xué)效果，師生在互動(dòng)的過(guò)程中教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的主體位置，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)主體以后才能充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而才能更好地投入到學(xué)習(xí)中。教師與學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中不能盲目互動(dòng)，如果盲目地互動(dòng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，因此教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生的興趣愛(ài)好作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)尋找共同的話題來(lái)進(jìn)行良好的互動(dòng)，教師還可以在課堂上組織一些教師和學(xué)生都能夠共同參與的游戲活動(dòng)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)游戲能夠拉近師生之間的距離，學(xué)生通過(guò)游戲也能夠更加信任教師。

（四）構(gòu)建平等的師生關(guān)系，提高教學(xué)自身的素質(zhì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固，可能會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的師生關(guān)系，不和諧的師生關(guān)系的表現(xiàn)就是教師不尊重學(xué)生的想法，這樣不和諧的師生關(guān)系嚴(yán)重傷害到的學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生不敢與教師親近，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生顯得非常的拘謹(jǐn)，學(xué)生的思維能力就得不到有效提高。這種不和諧的師生對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有非常不好的影響，因此教師應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該不斷提高自身的綜合素質(zhì)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心教導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中不能急于求成，時(shí)刻謹(jǐn)記自身的職業(yè)素養(yǎng)，要將教書(shū)育人的理念充分發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中。在日常的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，為學(xué)生樹(shù)立起良好的榜樣。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加強(qiáng)理論認(rèn)識(shí)，不斷豐富教學(xué)形式，不斷提升自身的教學(xué)水平，與學(xué)生樹(shù)立平等的師生關(guān)系，使教師與學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行良好的互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)氛圍，促使學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到提升，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 馮志強(qiáng)