小學(xué)低年段實施開放式教學(xué)探析

李靜

相對于高年級孩子來說，低年級孩子對老師的表揚更容易起到正面的效果，表揚了某一組或某幾人，其他的孩子都會盡力去表現(xiàn)好，以期獲得表揚。另外，低年段孩子的模仿能力也很強(qiáng)，教師給予了正面的語言引導(dǎo)后，學(xué)生能很快進(jìn)行模仿。

低年段的課程內(nèi)容在整個小學(xué)階段是最基礎(chǔ)、最簡單的知識，很多孩子在入學(xué)前都進(jìn)行了學(xué)前教育，一二年級的部分內(nèi)容對大部分孩子來說都是簡單、已知的知識。學(xué)生容易出現(xiàn)如下幾種現(xiàn)象：課上不愿意傾聽，忽略知識的形成過程，等等。因此，為了讓低年段孩子更感興趣，在低年段實施開放式課堂教學(xué)是有必要的，而且在低年段實施開放式課堂教學(xué)可以緩解學(xué)生已知學(xué)習(xí)內(nèi)容而不愿學(xué)習(xí)的矛盾沖突。

一、安排開放式的教學(xué)內(nèi)容，解學(xué)生的心頭疑惑

如在一年級《數(shù)學(xué)》下冊教學(xué)“認(rèn)識圖形”這一內(nèi)容，關(guān)于釘子板能否圍出圓這一問題，當(dāng)學(xué)生覺得在釘子板的背面沿著釘子圍成的圖形就是圓時，教師該如何處理呢？因為在學(xué)生眼中釘子板背面圍成的就是一個圓，但是老師又無法說服他們。因此，教師大多采取的方式是回避，直接告訴學(xué)生不是圓。然而為什么不是圓呢？如果教師不做出準(zhǔn)確的解釋，學(xué)生心中的謎團(tuán)依然存在。教師可以在屏幕上依次出示由8個釘子、16個釘子、32個釘子、64個釘子、無數(shù)個釘子圍成的圖形，通過這樣逐步增加點的個數(shù)，一次次地刺激學(xué)生的思維，滲透了極限思想，讓學(xué)生慢慢體會、感悟釘子板上的“圓”其實是一個像圓的圖形，而不是真正的圓。

這樣的課堂讓教師從回避變正視，直入學(xué)生疑難處，解學(xué)生心頭之惑。教學(xué)內(nèi)容的開放讓教師不再受教材的束縛，根據(jù)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的疑惑而做相應(yīng)的內(nèi)容調(diào)整，盡管不能保證所有的學(xué)生都能理解，但是這樣的開放說不定就在一些孩子的心里種下了鉆研的種子，促使他們?nèi)ビ每茖W(xué)的眼光看待問題。

二、選擇開放式的教學(xué)形式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

如蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》二年級上冊《表內(nèi)乘法》這一單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一課時《2、3、4的乘法口訣》之后，學(xué)生對于如何編出乘法口訣以及對每一句口訣如何理解都有了一定的認(rèn)識。因此在新授5～9的乘法口訣時，筆者沒有一句一句帶著學(xué)生去編口訣、理解口訣，而是讓學(xué)生以小組為單位，每人選擇自己想編、會編的口訣，用自己喜歡的方式來表達(dá)對口訣的理解。

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的自主性。讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全是在愉悅、寬松、和諧、有激情的氣氛中進(jìn)行，減輕了學(xué)生的壓力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，使他們能主動地去探究，輕松地去理解和自主地獲得知識，使教與學(xué)、師與生、生與生的關(guān)系更加和諧。教師不再是一味地“教”“灌”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力漸漸改變。

三、利用開放式的評價模式，關(guān)注學(xué)生的綜合能力

開放式的評價還應(yīng)從對學(xué)生知識層面的評價轉(zhuǎn)變成對學(xué)生能力是否得以提高方面的評價。在信息飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會里，知識的數(shù)量已經(jīng)大大地超越了人類記憶的極限，知識更新又是如此之快，人們不得不終身學(xué)習(xí)。已經(jīng)掌握的知識會很快地過時，自己需要的知識不僅可以通過聽教師講課，更可以跨越時間和空間的限制，自己在浩瀚的知識海洋中尋找、挑選甚至挖掘。搜集、整理數(shù)據(jù)，提取出有用信息，學(xué)習(xí)新知識才是立足于高科技信息時代的根本。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識層面是否能達(dá)到要求，還應(yīng)該注意通過合理的教學(xué)方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有所提高，提出問題、解決問題的能力有所提高，與人合作、探索交流的能力有所提高。

四、創(chuàng)造開放式的作業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)科能力

傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容僅局限于學(xué)科知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實際生活和社會生活，而開放式的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感、態(tài)度。從一年級開始，筆者在所教班級嘗試著讓孩子做數(shù)學(xué)剪貼本，目前做過的主題有《生活中的數(shù)》《10元能買哪些物品》《我喜歡的立體圖形》《年月日·時分秒》……孩子們每次做的剪貼本內(nèi)容都特別豐富，通過課上的交流，他們對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有了更多的認(rèn)識，讓數(shù)學(xué)知識更加立體、更加豐富，而且孩子們發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)就源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)，還發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科也有聯(lián)系，對數(shù)學(xué)的興趣也更加濃厚，覺得數(shù)學(xué)很有意思。這樣的開放式作業(yè)，不僅讓孩子們耳目一新，更是讓學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)，樂于學(xué)數(shù)學(xué)，并且意識到數(shù)學(xué)是一門實用性極強(qiáng)的學(xué)科，具有社會性。

責(zé)任編輯：潘中原