對(duì)低中年級(jí)段學(xué)生習(xí)作教學(xué)策略的探究

沈艷艷

小學(xué)所謂的“作文教學(xué)”，主要在兩個(gè)階段：一是在寫之前指導(dǎo)學(xué)生審題，或使學(xué)生進(jìn)入寫作的情景。這一階段主要解決“寫什么”的問題，對(duì)“怎么寫”只有原則性的引導(dǎo)或要求。二是在寫之后，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)，或展示好的作文，或做提升作文檔次的修繕，有時(shí)是教師介紹改文批卷的體會(huì)，或解釋本次作文打分的標(biāo)準(zhǔn)。這一階段主要是解決“寫得怎么樣”的問題。而對(duì)于學(xué)生是“怎么寫的”，則很少顧及。

當(dāng)然，我們作為教師經(jīng)常耳聞小學(xué)有“當(dāng)堂作文”一說，其實(shí)也沒有多少人去深究，仍然處于原來的消極狀態(tài)。因?yàn)檫@也不過只是給學(xué)生寫作的時(shí)間罷了，具體的寫作過程，教師通常很少顧及，更缺乏有效指導(dǎo)。所以，筆者對(duì)此頗有切膚之痛，深感對(duì)低中年級(jí)段學(xué)生習(xí)作教學(xué)策略的探究與實(shí)施很有必要，對(duì)小學(xué)生習(xí)作水平的提高必定有很大的促進(jìn)作用。

一、最親近的語用素材

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“低年段寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；中年段學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象?！憋@然新《課標(biāo)》把“寫什么”放在了表達(dá)技巧之上，也是我們常說的“我手寫我心”。

每到春天，各年段的語文教師都會(huì)讓學(xué)生去寫春天。筆者抽樣調(diào)查了三年級(jí)，65%的學(xué)生和二年級(jí)寫的并無差別，24%的學(xué)生甚至“倒退”，只有11%的學(xué)生有了一些新意。如何賦予傳統(tǒng)話題以新的元素？這是作為教師應(yīng)該思考的。當(dāng)然，習(xí)作的素材無處不在，生活更是素材的源泉。我們?cè)谛@里尋找春天，帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。“快看，小草穿著和你一樣的綠衣服?！薄笆堑?，綠色是春天的顏色。”這些屬于兒童的語言呼之欲出。

到了三年級(jí)，葉圣陶筆下的《荷花》一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵很美；看看那一朵，也很美。這樣的名篇佳作是不是在暗示我們，今年的春天可以讓學(xué)生專注寫一種景物。于是《迎春花，我為你點(diǎn)贊！》《忙碌的油菜花》《萌萌的櫻花》紛紛映入眼簾，成為這個(gè)春天孩子們的話題，使得各種各樣的花卉盡情綻放。

二、最適宜的表達(dá)策略

語文教師似乎已經(jīng)不再滿足于學(xué)生表達(dá)的“文通句順”，千方百計(jì)讓學(xué)生用各種表達(dá)技巧，恨不得一篇文章把所有的技法全部用上。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)中年級(jí)習(xí)作要“樂于表達(dá)”，我認(rèn)為“樂于表達(dá)”的背后，應(yīng)是盡可能給予兒童表達(dá)的自由、順應(yīng)兒童的話語系統(tǒng)?！渡倌晖醪贰洞笞骷业男±蠋煛吠瑯邮菍懭说奈恼拢龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)不一樣的地方。《大作家的小老師》小姑娘娜塔莎作家用了兩種表達(dá)方法：其一是外貌描寫深入人心——小姑娘白白胖胖，一對(duì)大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結(jié)，真是可愛極了！其二，小姑娘的話——請(qǐng)你回去后告訴你媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎。出乎預(yù)料的語言乃此篇文章最為精妙之處?！渡倌晖醪穫?cè)重對(duì)王勃的正面描寫以及側(cè)面烘托，整篇對(duì)王勃的外貌描寫全然沒有。原來，寫人也不必將外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫樣樣俱全，根據(jù)自己的素材，在表達(dá)方式上有所取舍，也符合習(xí)作“個(gè)性化表達(dá)”的要求。

三、最高效的習(xí)作體驗(yàn)

習(xí)作教學(xué)無論是“重指導(dǎo)”還是“重講評(píng)”，往往把“寫”放在了課后，學(xué)生真正的言語實(shí)踐多數(shù)是帶回家完成的。對(duì)此，我做了一些新的嘗試。如三年級(jí)《語文》下冊(cè)練習(xí)2的第一題“處處留心”，原本是一首關(guān)于太陽和月亮的兒童詩(shī)。教師在課堂上讓學(xué)生讀一讀，讀后找出表示顏色的詞，并列舉兩個(gè)，僅此而已。可筆者沒有止步，把它作為當(dāng)堂習(xí)作的素材，引導(dǎo)學(xué)生想一想除了太陽和月亮，還有誰和誰會(huì)互相寫信呢？這篇當(dāng)堂習(xí)作有22名同學(xué)在短短15分鐘內(nèi)完成，占全班人數(shù)的42%。

此次習(xí)作訓(xùn)練沒有就此停住，而是讓這22名同學(xué)當(dāng)場(chǎng)朗讀自己的作品，一來這些學(xué)生有了滿滿的成就感；二來給其他同學(xué)以示范，可謂雙贏。下課鈴響，全班同學(xué)都完成了此次習(xí)作，其中48名學(xué)生獲得滿分，占全班人數(shù)的83%，很鼓舞人心的數(shù)據(jù)。慶幸自己當(dāng)初沒有放棄，先一步發(fā)現(xiàn)寫作的密碼，撬動(dòng)孩子們愛寫作的最強(qiáng)大腦。念念不忘，必有回響。或許就是在如此美好的場(chǎng)景中，學(xué)生才有可能遇見更好的自己。從這以后，常常讓習(xí)作當(dāng)堂完成。

責(zé)任編輯：潘中原