小學(xué)低齡段繪本閱讀多元化教學(xué)方法與實(shí)踐

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)低齡段；方法與實(shí)踐

摘要：文章針對(duì)繪本閱讀推廣過程中面臨的問題，指出應(yīng)當(dāng)以什么樣的閱讀方式來(lái)解決書籍問題，從而拓寬孩子的閱讀視野，激發(fā)孩子的閱讀興趣，是公共少兒圖書館工作者在繪本閱讀推廣過程中應(yīng)當(dāng)考慮的首要問題。

中圖分類號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2016）12-0091-02

繪本書，被稱作圖畫書（Picture Books），是兒童接觸閱讀的第一媒介。它以豐富多彩的插圖和精練優(yōu)美的文字深受世界各地兒童和家長(zhǎng)的歡迎。筆者所在的少兒閱讀推廣團(tuán)隊(duì)，結(jié)合多年繪本推廣經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況分析如何開展繪本閱讀的指導(dǎo)工作，通過對(duì)繪本閱讀的精心設(shè)計(jì)走進(jìn)小學(xué)低齡段，旨在讓孩子學(xué)會(huì)并愛上閱讀。

1小學(xué)低齡段繪本閱讀的現(xiàn)狀

1.1家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的年齡認(rèn)知度不夠

許多家長(zhǎng)給學(xué)齡后孩子選擇閱讀書籍，大多會(huì)選擇學(xué)科類書籍，或者對(duì)學(xué)科有幫助的書籍。筆者就曾對(duì)重慶圖書館300位10歲以下少年兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)借閱繪本類圖書的家庭多為6歲以下兒童的家庭，入學(xué)后隨著孩子識(shí)字量的逐步增加，大多數(shù)家長(zhǎng)為孩子選書會(huì)由繪本類圖書借閱轉(zhuǎn)為文學(xué)類、自然科學(xué)類等圖書。一些家長(zhǎng)認(rèn)為繪本圖畫及文字過于簡(jiǎn)單，對(duì)于閱讀沒有任何的實(shí)質(zhì)意義的幫助，怕孩子閱讀此類圖書會(huì)“不學(xué)無(wú)術(shù)”?！都~約時(shí)報(bào)》就曾發(fā)表了一篇署名文章《繪本書已不再是兒童的主要讀物》，文章指出：從出版社、書商、作者等反饋的信息來(lái)看，繪本書的銷售和使用呈下滑趨勢(shì)，除了經(jīng)濟(jì)原因外，最重要的原因就是家長(zhǎng)認(rèn)為繪本書不利于孩子的學(xué)習(xí)，不能滿足應(yīng)試教育的需求。

1.2忽視繪本閱讀的深層次含義

在美國(guó)公共圖書館館藏分類用詞“繪本”中，就將學(xué)前至小學(xué)二年級(jí)學(xué)齡兒童的讀物定義為以圖畫為主、文字為輔，甚至是無(wú)字的兒童讀物。不容置疑，繪本與低年級(jí)兒童有著不可分割的閱讀關(guān)系。日本繪本之父松居直先生在《我的圖畫書論》一書中提到：假如用數(shù)學(xué)公式來(lái)寫圖畫書表現(xiàn)特征的話，可以這樣寫：“文+畫=有插畫的書、文×畫=圖畫書”。一本真正優(yōu)秀的圖畫書是圖文相生、相融、相合的，沒有主從之別，相互之間取得一種平衡的關(guān)系；而一本平常的圖畫書，只不過是有文有圖罷了，彼此間缺乏依附及增生的關(guān)聯(lián)性。由此可見，繪本閱讀的意義不是讓孩子閱讀簡(jiǎn)單的圖畫和文字，而是通過文字和圖畫去感知繪本的內(nèi)涵。單純重視繪本的表面內(nèi)容，缺乏對(duì)繪本深層次含義的挖掘，孩子將無(wú)法從中接受到更好的閱讀教育。

1.3繪本閱讀指導(dǎo)中出現(xiàn)的誤區(qū)

在閱讀推廣者和學(xué)校教師的共同努力下，一些家長(zhǎng)開始注意到繪本閱讀的重要性，但在指導(dǎo)閱讀上往往出現(xiàn)最常見的幾種誤區(qū)：①識(shí)字工具型。繪本精簡(jiǎn)的詞匯使一些家長(zhǎng)把繪本當(dāng)做了識(shí)字書，讓識(shí)字不多的孩子用以識(shí)字，繪本由此失去了原本的趣味和吸引力，降低了孩子的閱讀興趣。②單純朗讀型。在閱讀的過程中只是簡(jiǎn)單地給孩子朗讀繪本的表面語(yǔ)言，不做深層次的啟發(fā)，不讀解，不引導(dǎo)孩子去閱讀，導(dǎo)致孩子與繪本之間得不到心靈的碰撞。③講讀提問型。繪本講述的不僅僅是一個(gè)故事，還有自己明確的主題和深刻的內(nèi)涵，繪本閱讀引導(dǎo)的是使孩子自己慢慢感悟和理解故事的內(nèi)容，并非反復(fù)的提問。④總結(jié)灌輸型。某些家長(zhǎng)在讀完繪本以后，習(xí)慣用成人的思維去總結(jié)繪本的含義，將自身的思想灌輸給孩子，讓孩子失去了思考的習(xí)慣。

2小學(xué)低齡段繪本閱讀的意義

閱讀是提高兒童想象力的獨(dú)特方式。在閱讀中發(fā)揮想象是一種創(chuàng)新能力和思維能力，它能夠帶領(lǐng)孩子們超越環(huán)境的局限，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)低齡段孩子而言，圖畫遠(yuǎn)比文字更直觀，更能吸引他們的注意力，如：繪本《大衛(wèi)不可以》用簡(jiǎn)單幾句的“不可以”勾畫出孩子活潑、淘氣的天性以及父母對(duì)孩子永不減退的愛。繪本為何能帶給讀者這樣的閱讀感受？這源于作者對(duì)文字的反復(fù)推敲、再三錘煉以及作者高超的繪畫技法和風(fēng)格。繪本閱讀不僅僅只是看圖畫和文字，還要透過圖文培養(yǎng)孩子的認(rèn)知力、觀察力，努力發(fā)現(xiàn)繪本中精心隱藏的小空白。正確地引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)，能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣，對(duì)于孩子的模仿力、創(chuàng)造力、想象力及情感發(fā)育都有著潛移默化的影響。有語(yǔ)文教師就曾提出：現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上使用的語(yǔ)文課本屬于選文性教材，學(xué)生很少閱讀整本書，這類單篇文章是思想的碎片，故事沒有來(lái)龍去脈，學(xué)生在理解上抓不住關(guān)鍵，不利于語(yǔ)言思維的發(fā)展。相反，繪本卻是最適合孩子閱讀的圖書形式，每一本都是一個(gè)完整的故事，對(duì)孩子的語(yǔ)言思維啟蒙鍛煉非常有益。

3繪本閱讀實(shí)施案例

周兢在《早期閱讀發(fā)展與教育研究》一書中指出：“引導(dǎo)孩子們接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助兒童加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。為了更好地幫助和引導(dǎo)孩子們認(rèn)知繪本，重慶圖書館將多年從事少兒閱讀推廣的專業(yè)館員組建成閱讀推廣團(tuán)隊(duì)，他們充分了解館藏繪本，熟知經(jīng)典繪本讀物，善于抓住未成年人的生理發(fā)育和生理發(fā)展特點(diǎn)，并通過創(chuàng)新性的“快樂閱讀體驗(yàn)課程”幫助孩子們參與到閱讀中來(lái)，通過傳播閱讀理念，為少兒的父母及相關(guān)人員提供科學(xué)的指導(dǎo)。

高麗娜：小學(xué)低齡段繪本閱讀多元化教學(xué)方法與實(shí)踐

繪本講讀是“快樂閱讀體驗(yàn)課程”的核心課程之一。每次課程開始前，閱讀指導(dǎo)教師都要精心挑選出適合該年齡段孩子學(xué)習(xí)的優(yōu)秀繪本，掃描加工制作成精美課件，精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真編排課程內(nèi)容。筆者以繪本《云朵面包》為例：①先不讀書，拋出話題。在閱讀繪本之前，閱讀指導(dǎo)教師可以邀請(qǐng)小讀者一起討論該繪本相關(guān)的內(nèi)容，并給孩子提出一些有關(guān)繪本情節(jié)的問題，如你心目中的云朵是什么樣子的？云朵能不能做成面包？讓孩子們盡情去猜想繪本故事的內(nèi)容。②看動(dòng)畫、聽繪本，體驗(yàn)不同的閱讀模式。首先，閱讀指導(dǎo)教師利用多媒體播放依照該繪本改編的動(dòng)畫片；其次，閱讀教師通過手持繪本閱讀的方式和孩子們分享該繪本。其目的是讓孩子們?nèi)ジ惺軆煞N完全不同的閱讀形式。而該課程在設(shè)計(jì)上更傾向于后者“聽繪本”，其宗旨是以書為介，讓“聽”成為主要閱讀方式，從中不斷積累詞匯，學(xué)會(huì)讀書之前先學(xué)會(huì)聽書，這也是提高閱讀效果和教會(huì)孩子有效閱讀的方法之一。③通過封頁(yè)，認(rèn)識(shí)內(nèi)容。對(duì)于繪本無(wú)論是從封面、扉頁(yè)、環(huán)襯到內(nèi)部的故事內(nèi)容都是一個(gè)完整的延續(xù)，因此在繪本講讀過程中要從封面開始，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)通過封面上的圖畫和文字來(lái)猜想繪本所講述的內(nèi)容，這樣才能激發(fā)起孩子對(duì)閱讀的興趣。在《云朵面包》繪本的封頁(yè)上，我們看到了房子、小貓、樹枝和云朵等，孩子們應(yīng)該從這里開始，自由發(fā)揮想象它們之間的故事的關(guān)聯(lián)性。④精讀繪本，積累詞匯。繪本分享的形式突破了單純講述的局限，引入了討論式與啟發(fā)式，注重提問與討論。指導(dǎo)教師通過精讀繪本指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和體會(huì)故事中的重點(diǎn)詞、短句等。⑤拓展教學(xué)，開闊視野。全面解讀和理解繪本故事隱藏的真正含義，激發(fā)孩子們的想象力，引領(lǐng)他們找尋繪本故事中的藝術(shù)手法、文化美學(xué)和創(chuàng)作意圖。如在《云朵面包》的插圖里很多地方運(yùn)用了紙雕、攝影等藝術(shù)，指導(dǎo)教師通過對(duì)紙雕插畫進(jìn)行講解，為孩子們開展紙雕藝術(shù)鑒賞。⑥寫續(xù)編、畫繪本。故事結(jié)尾鼓勵(lì)孩子們通過寫續(xù)編、畫繪本等形式來(lái)表達(dá)自己的想法，制作一本自己心目中的《云朵面包》，由此鍛煉孩子的思維能力、寫作能力，加強(qiáng)閱讀效果，帶領(lǐng)他們學(xué)會(huì)閱讀繪本類圖書，感受閱讀的快樂。

4結(jié)語(yǔ)

繪本沒有閱讀學(xué)科的限制，它可以涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)等幾門課程；繪本閱讀沒有年齡限制，教師們可以根據(jù)繪本故事設(shè)計(jì)出適合孩子年齡段的繪本閱讀課程，幫助孩子認(rèn)識(shí)世界、啟發(fā)思維，帶領(lǐng)他們走進(jìn)圖書世界并愛上閱讀。當(dāng)前各中小學(xué)都提倡素質(zhì)教育，重視發(fā)展學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，公共圖書館作為具有教育職能的公共文化服務(wù)性單位正好成為學(xué)生們的第二課堂。圖書館少兒閱讀推廣團(tuán)隊(duì)通過采用學(xué)校走進(jìn)圖書館、圖書館走進(jìn)學(xué)校等模式建立了館校合作，為孩子們提供多元化的繪本講讀課程，旨在提升兒童的聽說(shuō)能力和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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（編校：崔萌）